漢語兒童語言發(fā)展與促進

內容概要

本書匯集了編者們在“漢語兒童語言發(fā)展與促進”課題中所取得的一些主要研究成果，也選入了在“漢語認知與漢語學習”課題中的部分成果。全書分成五編，第一編介紹了兒童元語言意識的發(fā)展，第二編介紹了兒童詞匯的發(fā)展，第三編介紹了兒童語言發(fā)展的促進條件，第四編介紹了語言的生物學基礎，第五編介紹了語言障礙的研究。

書籍目錄

緒言第一編  兒童元語言意識及其發(fā)展  1．語音意識的發(fā)展及其與閱讀的相互關系  2．漢語兒童的語音意識特點及閱讀能力高低讀者的差異  3．漢語兒童英語語音意識與拼寫  4．小學兒童語音意識與漢語拼音能力的關系  5．小學兒童漢語語音意識的發(fā)展  6．兒童句法意識與閱讀能力發(fā)展的關系  7．4～5歲幼兒句法意識的發(fā)展第二編  兒童詞匯的發(fā)展  1．兒童詞匯的發(fā)展  2．兒童早期字詞意識的發(fā)展  3．閱讀訓練對兒童早期字詞意識發(fā)展的作用  4．詞匯習得年齡和頻率對詞匯識別的影響  5．單字詞識別中多義詞識別優(yōu)勢效應的年齡特點  6．語音在兒童漢字語義通達中的作用  7．4～6歲兒童三種時間副詞理解能力及策略的實驗研究  8．6～8歲兒童三種時間副詞理解能力及策略的實驗研究  9．初中和高中生英語語義通達機制的發(fā)展性研究第三編  環(huán)境文字、親子交往、語言學習環(huán)境與兒童語言發(fā)展  1．兒童環(huán)境文字經驗與閱讀能力發(fā)展  2．環(huán)境文字經驗對幼兒外顯性字詞學習的促進作用  3．6歲兒童英語環(huán)境文字經驗的特點  4．親子交往與兒童交流行為的發(fā)展  5．家中游戲情境對母嬰交流行為的影響  6．家中活動情境對父嬰交流行為的影響  7．家中不同游戲情境中嬰兒與父母交流行為的比較研究  8．兒童英語學習的影響因素  9．兒童英語學習的影響因素與促進的研究第四編  語言與腦  1．語言與腦  2．腦發(fā)育研究  3．腦的可塑性  4．言語學習與腦的結構和功能變化  5．語言經驗對大腦的可塑作用  6．左側前額葉的語言功能  7．發(fā)展性閱讀障礙的腦神經機制  8．小腦與發(fā)展性閱讀障礙第五編  語言障礙  1．發(fā)展性閱讀障礙的研究進展  2．漢語兒童閱讀困難初探——來自閱讀困難兒童的統(tǒng)計數(shù)據(jù)  3．漢語發(fā)展性閱讀障礙的異質性研究  4．漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童心理機制的初步研究  5．漢語發(fā)展性深層閱讀障礙的個案研究  6．口吃的診斷和矯治  7．發(fā)展性口吃腦機制的功能影像學研究進展  8．發(fā)展性口吃漢字朗讀過程中語音產出的自動化程度  9．自閉癥語言障礙的研究進展

章節(jié)摘錄

　　第一編　兒童元語言意識及其發(fā)展　　1　語言意識的發(fā)展及其與閱讀的相互關系　　語音意識（phonological awareness）是近一二十年來廣泛受到關注的研究領域。其中的一個重要原因是，語音意識的發(fā)展與閱讀及拼寫獲得的直接聯(lián)系（Stanovich，2000）。許多研究都證實了語音意識的發(fā)展水平能夠預測后續(xù)閱讀的發(fā)展與水平。例如，Lonigan等人（2000）通過縱向研究證明，與其他預測源相比，語音意識對于學前、幼兒園與小學一年級兒童的閱讀水平有穩(wěn)定且有力的預測作用。由于語音意識發(fā)展的重要意義，近年來，研究者把語音意識的發(fā)展作為語言發(fā)展的基本內容，對其發(fā)展過程與特征進行了研究（Bialystok et al．，2003；Chen etal．，2004；Carroll et al．，2003；徐芬、董奇等，2004，2005）?！　】v觀語音意識研究的現(xiàn)狀與進展，主要的研究集中在：語音意識的構成成分及其發(fā)展、語音意識與閱讀發(fā)展之間的關系、語音意識研究中的方法論問題、語音意識的跨語言遷移、影響語音意識發(fā)展的因素。語音意識與閱讀的關系一直是本領域研究的重點，也是研究語音意識的重要原因之一，并由此帶來了對語音意識測量、發(fā)展及其相關影響因素的研究。因此，本文也將把重點集中在這幾個方面?！　∫弧⑹裁词钦Z音意識　　語音意識雖然在元語言意識（meta—linguistic awareness）中得到了廣泛且深入的研究，但到目前為止，語音意識還沒有一個統(tǒng)一的定義。每個研究者往往根據(jù)自己的研究目的或內容進行操作性的界定，因此出現(xiàn)了反映語音意識不同方面的眾多定義，主要集中在語音意識的結構、所涉及的能力以及語音意識的測量等三個方面?！　恼Z音意識的結構看，研究者普遍認為，語音意識不是一個單一含義的概念，可以被定義為對口語中語音單位（sound units）或聲音結構（如音位、首韻及韻腳、音節(jié)）的意識或理解（Treiman，1985；Stahl&Murray，1994；Bialystok，2001），并加以運用（Wagner＆Torgesen。1987；McBride—Chang et al．，1997；Schatschneider，1999）。例如，Schatschneider（1999）把語音意識界定為對口語中聲音結構的敏感性；而McBride—Chan9等人（1997）認為，語音意識就是對言語單位（如音位、首音與韻腳、音節(jié)等）的意識并加以運用的能力。

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