中國教育科研報告

內(nèi)容概要

　　《中國教育科研報告（2010第2輯）》從全國教育科學(xué)規(guī)劃的高度，以全國教育科學(xué)規(guī)劃各級各類課題為支撐，從不同層面展示獨(dú)家權(quán)威豐富的課題研究資源；面向經(jīng)濟(jì)社會主戰(zhàn)場，圍繞全國教育中心工作，全面反映我國教育科學(xué)的最新動態(tài)與研究成果。

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研究報告高校畢業(yè)生雇傭能力養(yǎng)成導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系青少年學(xué)生學(xué)校幸福感的特點(diǎn)教育實驗與課堂教學(xué)變革研究普通高校負(fù)債建設(shè)風(fēng)險的防范規(guī)避措施新課程背景下中學(xué)語文課堂基本特征成果公告農(nóng)村留守兒童的社會化困境及其對策研究我國少數(shù)民族本科預(yù)科教育辦學(xué)模式與辦學(xué)效益研究新農(nóng)村建設(shè)背景下西部地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略與制度創(chuàng)新研究中國教師資格制度研究美國教育政策研究機(jī)構(gòu)研究論點(diǎn)摘要青少年學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活及其道德指導(dǎo)方略研究中小學(xué)教師教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)與層次研究學(xué)界大視野我國農(nóng)村青少年流動人員學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析中職學(xué)生專業(yè)消極學(xué)習(xí)心理的分析及對策教育科研大家談敘事范式與歷史感知：教育史研究的一種方法維度教育著作評論《敢峰教育思想述評》序大學(xué)之變·大學(xué)之源·大學(xué)之魂——《歐洲中世紀(jì)大學(xué)》的學(xué)術(shù)使命歐洲中世紀(jì)大學(xué)遺傳下來的十種“基因”力行而后知之真《日本學(xué)習(xí)借鑒外國教育之研究》評介教育科研機(jī)構(gòu)浙江師范大學(xué)歷史豐碑孫起孟——鐘情于教育的好園丁學(xué)術(shù)動態(tài)2010年國家社科基金年度項目評審工作會議在京召開全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題評審會在京召開第十一屆全國大學(xué)生心理健康教育與心理咨詢學(xué)術(shù)交流會召開2008～2009年度教育部優(yōu)秀教育新聞頒獎式暨《對話教育熱點(diǎn)2009》新書首發(fā)式隆重舉行

章節(jié)摘錄

　　一、問題的提出　　近年來，積極心理學(xué)逐漸成為心理學(xué)研究中的一種新的研究取向，以主觀幸福感為主要內(nèi)容的著力于關(guān)注個體積極情緒的研究便是該領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)問題。大量的文獻(xiàn)回顧表明，多年來，人們對主觀幸福感的研究主要集中于成人群體。直到20世紀(jì)90年代，才開始對青少年群體的幸福感進(jìn)行研究。值得注意的是，這些研究也主要集中于青少年對其總體生活質(zhì)量的評價，對與青少年發(fā)展緊密相關(guān)的具體生活領(lǐng)域（如學(xué)校、家庭等）的幸福感關(guān)注較少。學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)和社交的重要場所，青少年每周有約40個小時在學(xué)校度過，上課、學(xué)習(xí)、學(xué)校人際互動等時間大約占其白天時間的四分之一。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與活動方面投入的時間和身心能量，決定了其行為和情感必然受到學(xué)校生活的影響。因此，考察青少年在其學(xué)校生活中的幸福體驗勢必成為管窺青少年發(fā)展?fàn)顩r的一條有效途徑。同時，對于以教書育人為核心任務(wù)的學(xué)校來說，學(xué)生在學(xué)校體驗到的幸福感也是衡量和評價其有效性的重要指標(biāo)。長期以來，我國受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)習(xí)成績成為衡量學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)果的權(quán)威性指標(biāo)，升學(xué)率則是評價學(xué)校教育質(zhì)量的重要參數(shù)。目前，我國正在推行的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀為目標(biāo)，提倡對學(xué)生實行發(fā)展性評價。學(xué)校幸福感這一評價指標(biāo)的提出不但利于發(fā)展的、全面的考察學(xué)生，同時，也可以作為評價學(xué)校有效性的重要參數(shù)豐富學(xué)校評價指標(biāo)體系。因此，我們認(rèn)為，有必要對青少年學(xué)生的學(xué)校幸福感進(jìn)行研究，本研究則試圖在學(xué)生學(xué)校幸福感的總體特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r等方面進(jìn)行探索。在本研究中，學(xué)校幸福感（well-being in schools/school well-being）指的是學(xué)生基于自定標(biāo)準(zhǔn)對其學(xué)校生活的評價與體驗。在中國青少年學(xué)生學(xué)校生活背景下，學(xué)校幸福感由學(xué)校滿意度、在校積極情感和在校消極情感三種成分組成，包括六個維度：成就感、學(xué)校管理、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、教學(xué)和課業(yè)學(xué)習(xí)?！　　?/pre>








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