高職教育人才培養(yǎng)理論研究與實(shí)踐

前言

　  隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高職教育在推進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的作用日益凸顯，獲得了從中央到地方各級(jí)政府的空前重視，中國高職教育在“十一五”期間實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。截至2009年，1215所高職院校占了全國高?？倲?shù)的60％，880多萬高職在校生的規(guī)模已占據(jù)高等教育的半壁江山?！? 高職教育的跨越式發(fā)展，不但促使硬件設(shè)施的全面提升，同時(shí)必將催生教育理念、管理思維、培養(yǎng)模式等的全面跟進(jìn)。鑒于我國高職教育起步遲、底子薄，不但缺乏普通高等教育所擁有的辦學(xué)積淀，在國際上缺乏可供借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)，而且在培養(yǎng)層次上既不同于中等職業(yè)教育，在培養(yǎng)類型上又不同于普通高等教育，是一種中國特色鮮明的、全新的高等教育類型。特別在我國高等教育大眾化的今天，隨著國際優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷擁入。擺在人們面前的是充盈的教育資源，而人們最大渴求卻是優(yōu)質(zhì)教育資源，作為大多起步才十多年的高職院校要想在競爭激烈的環(huán)境中生存、發(fā)展，必須提高危機(jī)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，必須探求有效的方法與途徑。

內(nèi)容概要

《高職教育人才培養(yǎng)理論研究與實(shí)踐》基于作者丁金昌、梁耀相對我國高職教育跨越式發(fā)展過程中如何做強(qiáng)高職教育內(nèi)涵、壯大學(xué)院辦學(xué)實(shí)力的視角，選取影響學(xué)院發(fā)展、制約質(zhì)量提高的人才培養(yǎng)問題進(jìn)行系列研究，歷經(jīng)國家示范性高職院?！獪刂萋殬I(yè)技術(shù)學(xué)院5年多的發(fā)展實(shí)踐驗(yàn)證。全書共分為：高職發(fā)展、校企合作、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、區(qū)域特色、教學(xué)成果6
大專題，從一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了在理論與實(shí)踐的雙向助推中所形成的內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰、保障具體的人才培養(yǎng)體系，具有可供借鑒、效仿的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
《高職教育人才培養(yǎng)理論研究與實(shí)踐》適合高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師閱讀，也可供高職教育的理論工作者及研究人員參考。

作者簡介

丁金昌，教授，男，1962年8月出生，浙江樂清人?，F(xiàn)任溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教育部教學(xué)水平評估專家，全國高師高專有機(jī)化學(xué)研究會(huì)理事長，浙江省化學(xué)研究會(huì)理事。浙江省第二屆教學(xué)工作督查組成員，溫州市第二屆人民政府兼職督學(xué)，溫州大學(xué)兼職碩士研究生指導(dǎo)師，浙江省“151”人才工程第二層次入選，溫州市“551”人才工程第一層次入選，溫州市突出貢獻(xiàn)科技人才，溫州市第三～五輪專業(yè)技術(shù)拔尖人才。全國高等師范院校曾憲梓教育基金會(huì)教師獎(jiǎng)獲得者?，F(xiàn)主要從事有機(jī)合成、高等教育等領(lǐng)域的研究工作。承擔(dān)國家自然科學(xué)基金、國家社會(huì)科學(xué)基金、浙江省自然基金等項(xiàng)目10多項(xiàng)，在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文80余篇。出版教材、著作5部，獲國家、省市教科研成果獎(jiǎng)10多項(xiàng)。
    梁耀相，副教授，男。1961年4月出生，浙江新昌人。曾先后擔(dān)任教務(wù)處副處長、科研處處長、學(xué)報(bào)副主編、分院副院長（分管教學(xué)）、駐村指導(dǎo)員等，現(xiàn)任溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)處處長、高等職業(yè)教育研究所副所長，溫州市“551”人才，溫州市優(yōu)秀教師。現(xiàn)主要從事高等教育領(lǐng)域的管理與研究工作，主持省、市教科研項(xiàng)目5項(xiàng)，在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文20余篇，獲國家、省市教科研成果獎(jiǎng)6項(xiàng)。

書籍目錄

高職發(fā)展
基于“三性”的高職教育可持續(xù)發(fā)展研究與實(shí)踐
校企合作
關(guān)于高職教育推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的再認(rèn)識(shí)
高職校企合作運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新
高職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式的探索
民營經(jīng)濟(jì)環(huán)境中校企合作模式的創(chuàng)新與實(shí)踐——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
人才培養(yǎng)
高職人才培養(yǎng)不可替代性的策略研究
高職教育人才質(zhì)量觀的探究
基于“三個(gè)三結(jié)合”的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究
高職系統(tǒng)化、多層次實(shí)踐教學(xué)體系研究
“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)高技能人才的研究與實(shí)踐
校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索
教學(xué)管理
高職院校專業(yè)設(shè)置及管理機(jī)制改革的對策研究
基于“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)管理體系的探索與實(shí)踐
區(qū)域特色
溫州特色高職教育的研究與實(shí)踐
溫州特色高職創(chuàng)業(yè)教育體系的研究與實(shí)踐
教學(xué)成果
以行業(yè)與民營企業(yè)為依托的高職“三個(gè)合一”實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)建與實(shí)踐教學(xué)成果總結(jié)

章節(jié)摘錄

　　2．企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力和能力不足　　企業(yè)作為市場主體，往往片面追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，只對能立即帶來利益的成熟技術(shù)感興趣，沒有把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價(jià)值鏈中，不能主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的任務(wù)；企業(yè)內(nèi)部研發(fā)能力不足，在校企合作中只能充當(dāng)技術(shù)的消極接受者，而不是積極的參與者，這不利于校企合作的深化及新技術(shù)的開發(fā)；企業(yè)特別是中小企業(yè)缺乏資金，無力或不愿與高職院校開展合作?！　?．企業(yè)對工學(xué)結(jié)合的積極性不高　　企業(yè)接受高職學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一系列的問題，所以企業(yè)對工學(xué)結(jié)合的積極性不高，要求企業(yè)給予學(xué)生合理的報(bào)酬更是難上加難。這主要是因?yàn)椋海?）大多數(shù)高職學(xué)生不具備頂崗實(shí)習(xí)的能力，只能進(jìn)行一些低層次的跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的不規(guī)范操作還會(huì)影響正常的生產(chǎn)活動(dòng)，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本。（2）企業(yè)出于知識(shí)產(chǎn)權(quán)和自我保護(hù)的需要，不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生知道企業(yè)的核心技術(shù)和核心機(jī)密。（3）部分企業(yè)把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，讓學(xué)生去跑推銷，做業(yè)務(wù)?！　。ㄈ┱畬用妗　?．法律依據(jù)缺乏　　雖然國家出臺(tái)了《職業(yè)教育法》，但地方政府并未在法律允許的范圍內(nèi)制定具體的實(shí)施條例，從法律層面上建立起有效的校企合作保障機(jī)制，對校企合作中學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，尤其是對利益保護(hù)不夠。……

圖書封面

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