教育社會學(xué)

內(nèi)容概要

珍妮·H·巴蘭坦、弗洛伊德·M·海默克所著的《教育社會學(xué)——系統(tǒng)的分析(第6版)》的問世反映了本書受歡迎的程度和作者在學(xué)術(shù)上的與時俱進(jìn)與精益求精。與以前的版本相比，第6版突出了視角上的全面性、時代性和跨文化性的特色。
它運用開放系統(tǒng)模型做框架，從多個理論方法及其運用出發(fā)，聯(lián)系當(dāng)前教育問題，分析了學(xué)校中正式組織的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和過程，非正式制度中的隱性課程、教育氛圍，影響學(xué)校內(nèi)部的外部環(huán)境，包括財政、家長以及社區(qū)利益集團(tuán)，高等教育改革以及各國高等教育現(xiàn)狀等主題。
另外，《教育社會學(xué)——系統(tǒng)的分析(第6版)》每章增設(shè)了“運用社會學(xué)”欄目，提出各種問題以供思考、討論以及實踐，幫助學(xué)生實際運用本章知識，將理論與實踐結(jié)合起來，從而提高運用知識解釋現(xiàn)象、解決問題的能力。

作者簡介

珍妮·H.巴蘭坦（Jeanne H.Ballantine），美國俄亥俄州立大學(xué)懷特分校社會學(xué)教授。主要研究領(lǐng)域是教育社會學(xué)、應(yīng)用社會學(xué)、國際研究以及全球女性問題。她在哥倫比皿大學(xué)獲得碩士學(xué)位，在印第安納大學(xué)獲得博士學(xué)位。曾執(zhí)教于日本、巴西、西班牙、意大利、盧旺達(dá)（富布萊特學(xué)者）等多個國家，在中國也做過講座和研究。她在國際社會學(xué)協(xié)會、美國社會學(xué)協(xié)會、應(yīng)用社會學(xué)學(xué)會等多個學(xué)術(shù)組織中擔(dān)任職務(wù)。她學(xué)術(shù)成果眾多，現(xiàn)已出版五本著作（每本都再版多次）并發(fā)表大量論文，她曾榮獲包括美國社會學(xué)協(xié)會頒發(fā)的“教學(xué)杰出貢獻(xiàn)獎”在內(nèi)的許多教學(xué)和科研獎項，弗洛伊德M.海默克（Foyd M.Hammack），美國紐約大學(xué)斯坦哈特文化學(xué)院教育與人類發(fā)展系社會學(xué)教授。其研究興趣集中在中等教育改革以及高等教育問題上。近期著作有《當(dāng)代綜合高中》（2004）、《立法及教育權(quán)利訴訟之路：紐約和洛杉磯的對比》[《美國教育期刊》，2010（5）]、《社會資本、財政知識以及西班牙裔學(xué)生的大學(xué)選擇》[合作，《高等教育研究》，2010（5）]。與布萊恩·卡羅蘭（Brian Carolan）合作編輯了《教師學(xué)院紀(jì)實》中有關(guān)小規(guī)模中學(xué)的一輯特刊（2008）。
熊耕，博士，南開大學(xué)高等教育研究所副教授，研究方向比較高等教育。
王春玲，碩士，山東工商學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向.比較教育，高等教育，外語教學(xué)。
王乃磊，碩士，天津師范大學(xué)應(yīng)用社會學(xué)系助教，研究方向，社會心理學(xué)。

書籍目錄

第一章  教育社會學(xué)——認(rèn)識學(xué)校的獨特視角
  社會學(xué)和教育
  21世紀(jì)早期的美國學(xué)校：運用社會學(xué)的調(diào)查成果
  教育社會學(xué)的理論方法
  開放系統(tǒng)的方法
  教育社會學(xué)的具體研究方法
  本書的組織
第二章  教育的沖突功能和過程——什么在維持系統(tǒng)運作？
  教育的沖突功能
  教育系統(tǒng)中過程的重要性
  社會化功能：我們學(xué)什么和怎么學(xué)
  文化傳承功能和傳承文化的過程
  社會控制和個人發(fā)展功能
  選擇和分配功能：分類過程
  變革和創(chuàng)新功能：展望未來
第三章  教育與分層過程
  學(xué)校教育的危機(jī)
  分層過程：不平等是不可避免的嗎？
  分層與教育機(jī)會平等
第四章  種族、階層和性別——爭取教育機(jī)會平等的嘗試
  性別與教育機(jī)會平等
  階層、種族與糾正教育機(jī)會不平等的嘗試
  種族融合的嘗試
  美國少數(shù)族裔的教育經(jīng)歷
  為少數(shù)學(xué)生改善學(xué)校
第五章  作為組織的學(xué)校
  學(xué)校的社會系統(tǒng)
  學(xué)校系統(tǒng)的目標(biāo)
  作為組織的學(xué)校
  決策制定的集權(quán)化與分權(quán)化：對學(xué)?？刂茩?quán)的爭奪
第六章  正規(guī)學(xué)校的地位和角色——“應(yīng)然的方式”
  角色的意義
  教育系統(tǒng)中的專業(yè)人員
  學(xué)校中的角色
第七章  學(xué)生——學(xué)校的核心
  學(xué)生的特質(zhì)
  學(xué)校的失敗與輟學(xué)者
  學(xué)生與非正式制度
  學(xué)生與其環(huán)境
第八章  非正式制度與隱性課程——學(xué)校里到底發(fā)生了什么？
  開放系統(tǒng)方法與非正式制度
  教育氛圍與有效學(xué)校
  非正式制度中的權(quán)力動態(tài)和角色
第九章  教育制度與環(huán)境——一種共生關(guān)系
  環(huán)境與教育制度
  學(xué)校系統(tǒng)的環(huán)境：制度間的相互依賴
第十章  高等教育體系
  高等教育的歷史和發(fā)展
  高等教育的理論方法
  美國高等教育的特點
  高等教育體系的功能
  作為組織的高等教育
  高等教育中的角色
  高等教育的環(huán)境壓力
  高等教育的效果
  高等教育的問題和改革
第十一章  世界各地的教育系統(tǒng)——比較的視角
  跨文化教育研究
  教育系統(tǒng)的跨文化研究：成績研究
  比較研究的理論視角
  全球性的制度相互依賴
第十二章  世界各地的教育系統(tǒng)一英國、中國以及后殖民非洲
  英國的教育
  中華人民共和國的教育
  殖民地時期非洲的正式教育
第十三章  教育運動與教育改革
  教育運動的本質(zhì)
  早期教育運動
  替代性教育及相關(guān)運動
  學(xué)校的結(jié)構(gòu)變革和課程變革
參考文獻(xiàn)
索引

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無

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