教師教育概論

內(nèi)容概要

教師教育的發(fā)展，我們強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：一是堅(jiān)持學(xué)科引領(lǐng)。學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)志，是其鮮明特色和辦學(xué)實(shí)力的集中體現(xiàn)，也是高校融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要橋梁。教師教育的學(xué)科引領(lǐng)，旨在保持師范大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也就是加強(qiáng)教師教育基礎(chǔ)研究，不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新，凝練學(xué)科方向，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力；構(gòu)建教師教育學(xué)科平臺(tái)，開(kāi)展綜合研究，創(chuàng)造學(xué)術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)術(shù)大師。二是強(qiáng)調(diào)研究基礎(chǔ)和載體，那就是根據(jù)區(qū)域教育現(xiàn)代化的需求，尤其是區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，與中小幼特學(xué)校及區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校組成聯(lián)合科研團(tuán)隊(duì)，深入基礎(chǔ)教育第一線，建立實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)和管理的實(shí)驗(yàn)研究，著力建設(shè)促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展的教師學(xué)習(xí)體系，建立和完善促進(jìn)教師和校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的管理制度和機(jī)制。三是建設(shè)教育高地，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。“教育高地”是上海市教委切實(shí)加強(qiáng)上海高等教育內(nèi)涵建設(shè)的建設(shè)項(xiàng)目，其目的是將上海高校的一批學(xué)科專業(yè)建設(shè)成為上海乃至全國(guó)的人才培養(yǎng)重要基地和高校教學(xué)研究與師資培訓(xùn)中心，使其總體教學(xué)水平和教學(xué)條件達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平。為在某些方面形成上海師大教師教育特色，提升教師教育學(xué)科實(shí)力和服務(wù)能級(jí)。

作者簡(jiǎn)介

李進(jìn)，男，漢族，1949年3月生，江蘇武進(jìn)人，中共黨員，教授，博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任上海師范大學(xué)校長(zhǎng)，上海市第十屆、第十一屆政協(xié)委員。
    1978年9月起北京9師范大學(xué)哲學(xué)系學(xué)習(xí)，1982年7月起上海師范大學(xué)政法系任教，1992年2月起，歷任上海市高教局教學(xué)處副處長(zhǎng)，上海市教委高

書(shū)籍目錄

前言　“教師教育學(xué)”研究概論基礎(chǔ)篇　第一章　百年師范與教師教育　第二章　教育原理與教師教育　第三章　教育史學(xué)與教師教育　第四章　比較教育與教師教育　第五章　課程教學(xué)與教師教育制度篇　第六章　學(xué)前教育與　教師教育　第七章　初等教育與教師教育　第八章　高等教育與教師教育　第九章　成人教育與教師教育　第十章　職業(yè)教育與教師教育學(xué)科篇　第十一章　語(yǔ)文教育與教師教育　第十二章　數(shù)學(xué)教育與教師教育　第十三章　外語(yǔ)教育與教師教育　第十四章　教育技術(shù)與教師教育心理篇　第十五章　教育心理學(xué)與教師教育　第十六章　發(fā)展心理學(xué)與教師教育　第十七章　應(yīng)用心理學(xué)與教師教育　第十八章　基礎(chǔ)心理學(xué)與教師教育　第十九章　自我心理學(xué)與教師教育發(fā)展篇　第二十章　專業(yè)發(fā)展與教師教育　第二十一章　在職研修與教師教育　第二十二章　學(xué)校文化與教師教育　第二十三章　藝術(shù)修養(yǎng)與教師教育　第二十四章　公民身份與教師教育后記

章節(jié)摘錄

　　基礎(chǔ)篇　　第一章　百年師范與教師教育　　第一節(jié) 我國(guó)師范教育歷經(jīng)百年滄?！　∥覈?guó)師范教育已歷經(jīng)百多年的滄桑演變，這是在模仿或?qū)W習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上苦尋與探索我國(guó)師范教育自身特色的歷程。在這一歷史變革過(guò)程中，記載著多少理想與失望、成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，其在當(dāng)前所引發(fā)人們關(guān)注的程度如何也將影響甚至決定新世紀(jì)我國(guó)教師教育事業(yè)發(fā)展的質(zhì)與量。　　一、日本型教員養(yǎng)成模式　　每當(dāng)“提起19世紀(jì)后半期的中國(guó)，人們普遍認(rèn)為那時(shí)的中國(guó)是個(gè)弱國(guó)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)清朝政府常吃敗仗，并與列強(qiáng)簽訂了一系列不平等條約”。其實(shí)，“清末中國(guó)絕對(duì)是世界上的強(qiáng)國(guó)之一”：1870年，中國(guó)的GDP占世界的比例為17.3％，而日本、英國(guó)、美國(guó)僅分別為2.3％、9.1％、0.9％；1890年，中國(guó)兵員超過(guò)100萬(wàn)，其規(guī)模在世界數(shù)一數(shù)二，而英國(guó)、美國(guó)、日本的兵員總數(shù)分別為42萬(wàn)、3.9萬(wàn)、8.4萬(wàn)。中國(guó)當(dāng)時(shí)之所以被當(dāng)成弱國(guó)，其主要原因是“支撐整個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力出了很大問(wèn)題”，如“現(xiàn)代化教育的缺失。19世紀(jì)末英國(guó)教育實(shí)現(xiàn)大普及；日本建立學(xué)區(qū)，提出全民教育；而中國(guó)當(dāng)時(shí)還是以私塾為主，依然在講授四書(shū)五經(jīng)。教育沒(méi)有跟上時(shí)代趨勢(shì)，決定了中國(guó)國(guó)民素質(zhì)不足以支撐清末中國(guó)的持續(xù)強(qiáng)大。”1895年甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，迫使清朝政府認(rèn)識(shí)到：為實(shí)現(xiàn)近代化，我國(guó)與日本幾乎同時(shí)起步，而日本之所以變?yōu)閺?qiáng)國(guó)，主要原因之一是日本引進(jìn)歐洲近代學(xué)制，打好了國(guó)民教育的基礎(chǔ)。由此而痛感到“國(guó)民之智愚賢否，關(guān)國(guó)家之強(qiáng)弱盛衰”的有識(shí)之士，試圖以日本學(xué)制為鏡鑒，同時(shí)也模仿性地移植了日本式師范教育制度。1897年南洋公學(xué)師范院和1902年京師大學(xué)堂附設(shè)“師范館”標(biāo)志著師范教育制度的起始，而1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》確立師范教育在學(xué)制上的地位，至此獨(dú)立師范學(xué)堂得以正式設(shè)置。

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