新理念科學(xué)教學(xué)論

前言

　　21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱，越來越取決于國(guó)民素質(zhì)的高低，而要提高國(guó)民的素質(zhì)，造就有責(zé)任感、適應(yīng)能力強(qiáng)且富有理性的一代新人，教師是毋庸置疑的推動(dòng)者?！　?1世紀(jì)科學(xué)教師要承擔(dān)起提高公民科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。目前我國(guó)的科學(xué)教育專業(yè)正處于蓬勃發(fā)展與不斷探索的過程中，對(duì)這樣一個(gè)新專業(yè)，課程建設(shè)是一個(gè)中心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)昭示人們，普及科學(xué)教育和提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要有一支訓(xùn)練有素的科學(xué)教師隊(duì)伍。編寫此書的目的就是為師范生將來從事科學(xué)課程的教學(xué)和研究工作提供必要的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)?！　”緯鶕?jù)我國(guó)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的設(shè)計(jì)思想與內(nèi)容，結(jié)合高等師范院?？茖W(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置編寫而成?！　”緯紫葘?duì)“科學(xué)教學(xué)論的形成與發(fā)展、課程目標(biāo)以及學(xué)習(xí)與研究的方法”進(jìn)行了探討；然后在探討“中小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置及其發(fā)展”的基礎(chǔ)上，從中小學(xué)科學(xué)教與學(xué)的角度對(duì)“科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)策略”、“科學(xué)課程教學(xué)過程與模式”、“科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)”、“科學(xué)課程教學(xué)技能”進(jìn)行了討論與研究；接下來，從中小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)角度對(duì)“科學(xué)課程學(xué)與教的評(píng)價(jià)”進(jìn)行了探討；最后，從教師教育發(fā)展的角度研究了“科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展”?！　”緯木帉懽⒅鼗A(chǔ)性、實(shí)踐性和啟發(fā)性，內(nèi)容主要從理論、案例、名師論教、活動(dòng)四個(gè)板塊進(jìn)行編寫，目的是讓科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在理解基本概念的基礎(chǔ)上，通過具體的案例、名師論教以及活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步形成科學(xué)教育觀念，培養(yǎng)從事科學(xué)課程教學(xué)與教育研究的能力。本書除用作高等師范院?？茖W(xué)教育專業(yè)“科學(xué)課程與教學(xué)論”課程的教材外，也可作中小學(xué)科學(xué)教師和教研員繼續(xù)教育的教材、日常教學(xué)的參考書，還可供科學(xué)教育研究人員參考。　　本書由華中師范大學(xué)崔鴻教授、山西師范大學(xué)張海珠教授任主編，華中師范大學(xué)李娟、河南省許昌學(xué)院賈曉紅、浙江師范大學(xué)汪甜、江漢大學(xué)實(shí)驗(yàn)師范學(xué)院楊梅、山西師范大學(xué)陳花任副主編。山西太原師范學(xué)院生物系王瑞祥、山西太原師范學(xué)院物理系閻元紅、湖北第二師范學(xué)院戴月?lián)尉幬?。湖北省水果湖第二中學(xué)潘尖、廣東省深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校沈甜甜、浙江工商大學(xué)李擎、湖北省武漢市第二十三初級(jí)中學(xué)張思寒、湖北省武漢市第三中學(xué)付安平、江西省九江第一中學(xué)寇永奎、河北省保定市第一中學(xué)劉峰參與了本書案例的編寫、搜集與修改。華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院研究生廖美芳、肖漢珊、白雪、呂鑫、呂晶、徐敏、王蘇粵、羅穎也參與了本書案例的搜集、活動(dòng)的設(shè)計(jì)和整理等工作?！　≡诰帉懘藭倪^程中，雖然我們盡了很大的努力，但是由于作者的理論水平有限，書中內(nèi)容存在不足和錯(cuò)誤之處在所難免，敬請(qǐng)專家、同行及廣大讀者批評(píng)指正?！　≡诰帉戇^程中我們從相關(guān)論著、刊物和互聯(lián)網(wǎng)上吸收了國(guó)內(nèi)外專家的研究成果，并引用了相關(guān)的資料。在此對(duì)這些作者表示誠(chéng)摯的謝意。最后，還要感謝北京大學(xué)出版社對(duì)本書的出版所給予的大力支持與幫助。正是由于他們的努力，本書才得以按時(shí)付梓。在此一并致以誠(chéng)摯的謝意。

內(nèi)容概要

21世紀(jì)科學(xué)教師要承擔(dān)起提高公民科學(xué)素養(yǎng)的重任，而普及科學(xué)教育和提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要有一支訓(xùn)練有素的科學(xué)教師隊(duì)伍。圍繞“怎樣做一名21世紀(jì)的新型科學(xué)教師”和“如何成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師”，《新理念科學(xué)教學(xué)論》設(shè)置了理論、案例、名師論教、活動(dòng)四個(gè)板塊。理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，具有示范性和實(shí)踐性，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生在理解科學(xué)教學(xué)論理論的基礎(chǔ)上，通過案例分析等多種形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，形成科學(xué)教育觀念，培養(yǎng)從事科學(xué)課程教學(xué)與教育研究的能力。本書內(nèi)容涵蓋科學(xué)課程論、科學(xué)教學(xué)論、科學(xué)學(xué)習(xí)論、科學(xué)教師論四大部分共八章，對(duì)于科學(xué)教育專業(yè)本科生、學(xué)科教學(xué)論專業(yè)研究生以及科學(xué)教師的在職提高具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

崔鴻，女，河南南陽(yáng)人，1963年5月出生。華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授。教育部國(guó)家《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》研究與制定核心組成員?，F(xiàn)任教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任，信息技術(shù)教育應(yīng)用所副所長(zhǎng)。主要從事科學(xué)課程與教學(xué)論、

書籍目錄

第1章　科學(xué)課程教學(xué)論概述　1.1　科學(xué)與科學(xué)教育　1.2　科學(xué)課程教學(xué)論的形成與發(fā)展　1.3　科學(xué)課程教學(xué)論的課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法第2章  中小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置及其發(fā)展　2.1　課程概論　2.2　課程目標(biāo)　2.3　科學(xué)課程　2.4　科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)　2.5　科學(xué)教科書介紹第3章　科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)策略　3.1　科學(xué)教育相關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論概述　3.2　學(xué)習(xí)理論和科學(xué)教育改革　3.3　新課程與學(xué)習(xí)方式的變革第4章　科學(xué)課程教學(xué)過程與模式　4.1　科學(xué)課程教學(xué)策略　4.2　科學(xué)課程教學(xué)模式　4.3　新課程科學(xué)教學(xué)模式第5章　科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)　5.1　科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)概述　5.2　科學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)第6章　科學(xué)課程教學(xué)技能　6.1　科學(xué)教學(xué)基本技能　6.2　新課程中教學(xué)技能的發(fā)展第7章　科學(xué)課程學(xué)與教的評(píng)價(jià)　7.1  中小學(xué)科學(xué)學(xué)與教的評(píng)價(jià)概述  7.2　科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)  7.3  中小學(xué)科學(xué)命題閱卷和評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析  7.4　中小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)  7.5　實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)第8章　科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展  8.1　教師專業(yè)發(fā)展理論概述  8.2　科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的階段特征  8.3　影響科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素  8.4　科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法

章節(jié)摘錄

　　第1章 科學(xué)課程教學(xué)論概述　　1.1 科學(xué)與科學(xué)教育　　科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是人類文明進(jìn)步的基石。鄧小平同志曾經(jīng)說過：“實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，科學(xué)技術(shù)是關(guān)鍵，基礎(chǔ)是教育?！币虼耍平滩拍芘d國(guó)，請(qǐng)問：你知道“科教興國(guó)”的內(nèi)涵嗎？你可能會(huì)回答加強(qiáng)科學(xué)教育、振興中華，卻很難給出詳盡的解釋。所謂“科教興國(guó)”是指全面落實(shí)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的思想，堅(jiān)持教育為本，把科技和教育擺在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要位置，增強(qiáng)國(guó)家的科技實(shí)力及向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的能力，提高全民族的科技文化素質(zhì)，把經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來，加速實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮昌盛?！　?.1.1 科學(xué)概念的發(fā)展　　科學(xué)，英文為science，它源于中世紀(jì)拉丁文scientia，那么科學(xué)究竟是什么呢？要準(zhǔn)確地闡明科學(xué)的本質(zhì)，我們有必要對(duì)人類認(rèn)識(shí)科學(xué)的過程加以考察?！　?.1.1.1 科學(xué)——知識(shí)體系　　從人們最初使用“科學(xué)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)起，就將它和知識(shí)聯(lián)系在一起。英文中的“科學(xué)”（Science）一詞原意就是“知識(shí)”、“學(xué)問”。l978年我國(guó)出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把科學(xué)定義為“人們反映自然、社會(huì)、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識(shí)體系”；1979年出版的《辭?！穼⒖茖W(xué)定義為“關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，是反映客觀事實(shí)和規(guī)律的知識(shí)”；1982年出版的《簡(jiǎn)明社會(huì)科學(xué)辭典》也指出“科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中得到驗(yàn)證和發(fā)展”。這種將科學(xué)定義為系統(tǒng)化、邏輯化的實(shí)證知識(shí)的看法，代表了19世紀(jì)以來的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。

編輯推薦

　　·立足于最新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向?！　　ぶ亟虒W(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，將教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接?！　　ね怀霭咐芯俊＞x大量教學(xué)一線案例，采用真實(shí)的課例情境，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。凸顯情景性、示范性、研究性和應(yīng)用性?！　　?qiáng)化理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，注重吸收現(xiàn)代教學(xué)理論研究成果和課程改革實(shí)踐成果，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)相關(guān)學(xué)科的整合，力圖實(shí)現(xiàn)課程觀念、內(nèi)容、形式與實(shí)施策略的統(tǒng)一?！　　ぜ骖櫧處熃逃毲芭囵B(yǎng)與在職提高。

圖書封面

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