學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)

前言

本書是根據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和上海二期課改的內(nèi)容、精神，繼承、汲取前人和當(dāng)代有關(guān)學(xué)前兒童音樂教育的科研成果，在深入高校學(xué)前教育專業(yè)（本、?？疲┮魳方虒W(xué)及幼兒園進(jìn)行音樂工作教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上編寫的。旨在追求高校幼兒師范音樂教育在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上的同時(shí)提升，并找到兩者的銜接點(diǎn)，從而使高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)與幼兒實(shí)踐教育活動(dòng)緊密銜接。本書主要圍繞目前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教法課的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施途徑以及教學(xué)模式等方面進(jìn)行了理論分析與實(shí)踐研究，在能力本位職業(yè)教育理論指導(dǎo)下，借鑒前沿的教學(xué)理念，于教學(xué)實(shí)踐中研究、開發(fā)了“學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)”單元課程，從而確定了從事學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，旨在指導(dǎo)幼兒師范學(xué)生在習(xí)得一定學(xué)前基礎(chǔ)教育理論、音樂基本理論知識(shí)和音樂技能的基礎(chǔ)上，從理論邁向?qū)嵺`，獲得設(shè)計(jì)、實(shí)施有效的學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的能力。希望“學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)”單元課程的研發(fā)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)幼兒師范學(xué)生音樂教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)上的缺憾，并對(duì)促進(jìn)幼兒師范學(xué)生（乃至在職幼兒教師）的專業(yè)化成長(zhǎng)有所啟發(fā)和幫助。本書共分三個(gè)篇章。上篇“單元課程的研究”詳細(xì)說明了學(xué)前兒童音樂教育與幼兒師范音樂教育的關(guān)系，理解分析了音樂教法和學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義，并對(duì)“學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)”單元課程的實(shí)現(xiàn)條件、理論與實(shí)踐依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、特點(diǎn)與功能、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做了綜述。

內(nèi)容概要

本書旨在探索研究高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)如何與幼兒實(shí)踐活動(dòng)緊密銜接?！　∽髡咴谘芯繉W(xué)前兒童生活、活動(dòng)和學(xué)習(xí)等方面全面發(fā)展與認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前兒童音樂教育的歷史發(fā)展線索和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理。同時(shí)，為了明確學(xué)前教育專業(yè)人才的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)其實(shí)踐工作能力，作者研究、開發(fā)了適用于高等院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教法課的“學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)單元課程”，使幼兒師范教師的職前培養(yǎng)貼近幼兒教師的職業(yè)要求?！　?shí)踐教學(xué)證明，“學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)單元課程”在科學(xué)、系統(tǒng)、全面地指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前基礎(chǔ)教育理論、音樂基本理論和音樂技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)，掌握構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的教育思維和能力，以及靈活運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)的教育手段和方法，有效地整合幼兒園的活動(dòng)課程和資源，實(shí)現(xiàn)兒童早期教育成為真正的素質(zhì)教育的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介

華夏，講師，中國(guó)致公黨黨員?，F(xiàn)任職于上海師資培訓(xùn)中心，從事教師繼續(xù)教育工作。1997年畢業(yè)于河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂系，獲音樂教育本科學(xué)士學(xué)位。2005年畢業(yè)于德國(guó)約翰內(nèi)斯·古騰伯格美茵茨大學(xué)（Johannes Gutenberg- University Mainz），獲音樂學(xué)（Musicology）和教育學(xué)（P

書籍目錄

上篇　單元課程的研究　第1章　學(xué)前兒童音樂教育與幼兒師范音樂教材　　一、學(xué)前兒童音樂教育　　二、幼兒師范院校的音樂教育　第2章　音樂教法和學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)　　一、教學(xué)方法與幼兒師范音樂教法課　　二、活動(dòng)設(shè)計(jì)與幼兒園音樂教學(xué)模式　第3章　“學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)”單元課程　　一、“學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)”單元課程的理論與實(shí)踐依據(jù)　　二、“學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)”單元課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定　　三、“學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)”單元課程的實(shí)現(xiàn)條件　　四、“學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)”單元課程的教學(xué)評(píng)價(jià)　　五、“學(xué)前兒童音樂教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)”單元課程的特點(diǎn)與功能　　六、學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)內(nèi)容的確定中篇　理論探索　第4章　學(xué)前兒童教育發(fā)展縱覽　　一、家庭教育、社會(huì)需求與個(gè)體發(fā)展　　二、教育政策與理念　第5章　學(xué)前兒童音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀　　一、近現(xiàn)代外國(guó)學(xué)前兒童音樂教育　　二、中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)前兒童音樂教育　第6章　學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵及意義　　一、音樂的本質(zhì)特征、功能、內(nèi)容與分類　　二、學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)　　三、音樂教育與學(xué)前兒童個(gè)體發(fā)展　第7章　學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的內(nèi)容　　一、學(xué)前兒童的基本音樂素養(yǎng)和能力　　二、學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)中音樂作品的選擇　　三、學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的基本內(nèi)容　　四、學(xué)前兒童音樂能力年齡階段目標(biāo)　　五、學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)　　六、教師介入學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的方法　　七、學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)下篇　單元課程　課程導(dǎo)讀　　單元0　課前準(zhǔn)備　　單元1　用活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)　　單元2　設(shè)計(jì)學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)　　單元3　創(chuàng)建教育信息技術(shù)支持材料　　單元4　創(chuàng)建“活動(dòng)”演示文稿　　單元5　過程與方法　　單元6　技術(shù)助學(xué)　　單元7　制訂情景模擬教學(xué)展演活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃　　單元8　情景模擬教學(xué)活動(dòng)展演附錄　附錄l　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(1999)　附錄2　《上海市學(xué)前教育課程指南(試行)》(2004)　附錄3　評(píng)價(jià)工具模板　附錄4　活動(dòng)支持材料記錄　附錄5　學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)計(jì)劃(教案)模板　附錄6　學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)作品集范例 參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：一、學(xué)前兒童音樂教育音樂是人類生活中必不可少的一種藝術(shù)形式，是反映現(xiàn)實(shí)生活和表達(dá)人類思想感情的一門藝術(shù)，它有自己特殊的表現(xiàn)方式和意義，能夠表現(xiàn)和傳達(dá)文字和視覺藝術(shù)等不能傳遞的感情、思想和心智。學(xué)前兒童音樂是反映0～6歲學(xué)前兒童的生活和表達(dá)他們思想情感的藝術(shù)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)前兒童對(duì)音樂的天性、興趣、感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)及創(chuàng)造。學(xué)前兒童音樂教育是指學(xué)前兒童通過音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)音樂知識(shí)技能和知識(shí)情感認(rèn)知的教育實(shí)踐過程，它是音樂學(xué)與學(xué)前兒童教育學(xué)相交融的產(chǎn)物，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，符合學(xué)前兒童愛動(dòng)、好奇、玩樂的天性。古今中外許多哲學(xué)家、科學(xué)家、政治家、教育家對(duì)學(xué)前兒童音樂教育的重要性和必要性都有過十分精辟的論述。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)大腦的研究在逐步地深化，對(duì)音樂在學(xué)前兒童生理、心理、智力上所起的作用進(jìn)一步得到了科學(xué)證明。教育學(xué)研究確定，學(xué)前兒童的啟蒙教育決定著他的未來發(fā)展。教育者根據(jù)學(xué)前兒童生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)環(huán)境，借助專業(yè)的教具，通過一些常規(guī)的音樂表現(xiàn)形式，諸如唱歌、跳舞、音樂游戲、音樂欣賞等，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施音樂教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)和全面發(fā)展教育有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)前兒童音樂教育不僅對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂基本知識(shí)、技能的教育和熏陶，而且將音樂作為教育手段和實(shí)施教育的途徑，促進(jìn)學(xué)前兒童個(gè)體在身體、智力、情感、個(gè)性和社會(huì)融合性等方面的和諧發(fā)展，進(jìn)行人的基本素質(zhì)教育，達(dá)到教育的目的。因此，音樂教育從本質(zhì)上來說是一項(xiàng)塑造“人”的工程，它具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量。

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