漢語綜合課教學理論與方法

內容概要

　　本書是“對外漢語教學精品課程書系”中的一種，闡述了與對外漢語綜合課教學相關的課程目標、課程內容、教學方法、評估測試等內容。介紹了漢語綜合課的基本理論，重點論述了綜合課教學中涉及的語音、漢字、詞匯、語法、語篇、課文及文化等內容的處理方式，并就綜合課備課與教案編寫、教學評估與測試、教材的編選與使用等問題進行了專門的探討。書中還附有課堂教學錄像，是對外漢語(教學)專業(yè)師生和有志于從事對外漢語教學人員的上佳之選。

作者簡介

　　李泉，1962年生于黑龍江依蘭。博士，現為中國人民大學文學院教授、博士生導師。曾赴美國、英國、德國、法國、西班牙、匈牙利、智利、阿根廷、南非、越南、新加坡等國家任教、講學或參加學術會議，獲得過中國人民大學優(yōu)秀科研成果獎、全國優(yōu)秀對外漢語教師獎、北京市哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎。出版專著《漢語語法考察與分析》、《對外漢語教學理論思考》，主編文集、教材多部，發(fā)表漢語語法和對外漢語教學方面的論文70余篇。

書籍目錄

第一章 引論
　1.1 綜合課的由來和內涵
　1.2 綜合課的課程地位
　1.3 針對綜合課的課程改革
　1.4 小結與余言
第二章 綜合課研究概述
　2.1 初級綜合課教學研究
　2.2 中高級綜合課教學研究
　2.3 小結與余言
第三章 綜合課的定性和定位
　3.1 綜合課的基本理論基礎
　3.2 綜合課的性質和特點
　3.3 綜合課的目標和任務
　3.4 小結與余言
第四章 綜合課教學內容和教學策略
　4.1 語音教學及策略
　4.2 漢字教學及策略
　4.3 詞匯教學及策略
　4.4 語法教學及策略
　4.5 語篇教學及策略
　4.6 課文教學及策略
　4.7 文化教學及策略
　4.8 知識與技能教學策略
　4.9 小結與余言
第五章 綜合課教學原則和教學意識
　5.1 綜合課教學原則概說
　5.2 綜合課教學的指導原則
　5.3 綜合課教學的常規(guī)原則
　5.4 綜合課教學的具體原則
　5.5 綜合課的課堂教學意識
　5.6 小結與余言
第六章 綜合課教學方法和教學技巧
　6.1 綜合課教學方法概說
　6.2 綜合課教學的指導方法
　6.3 綜合課教學的常規(guī)方法
　6.4 綜合課教學的主要環(huán)節(jié)
　6.5 綜合課的課堂教學技巧
　6.6 小結與余言
第七章 綜合課備課與教案編寫
　7.1 備課的意義和作用
　7.2 綜合課備課的內容和方法
　7.3 綜合課備課要點
　7.4 教案編寫的要求和構
　7.5 教案編寫和使用的其他問題
　7.6 綜合課教案編寫例示
　7.7 小結與余言
第八章 綜合課教學評估與測試
　8.1 教學評估概說
　8.2 綜合課的教筆評估
　8.3 綜合課的課程測試
　……
第九章　綜合課教材編選和使用
第十章　結語與余言
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　　迄今為止，包括對外漢語本科學歷教育和非學歷長期進修教育在內的兩種主要教學形式中，在語言能力培養(yǎng)方面所形成的基本課程模式是：綜合課和專項技能課并存。以綜合課為主干，進行聽說讀寫綜合技能訓練，并注重語言知識的系統(tǒng)性和針對性；同時根據需要圍繞、配合綜合課開設不同類型的專項技能課，用不同的方法來訓練不同的語言技能?！熬C合課十專項技能課”是目前對外漢語教學界乃至國內外語教學界占主流的課程設置模式，這種模式也可以說是分技能教學模式，因為所謂聽、說、讀、寫綜合技能訓練、綜合技能培養(yǎng)，說到底還是分技能教學。然而，對這樣一種教學和課程設置模式的討論，自20世紀80年代以來就持續(xù)不斷，贊成精讀課本身的價值和作用的大有人在，但贊成者中有許多人對精讀課提出這樣或那樣的改進意見，換言之，不是對精讀課百分之百地加以肯定；相反，也有不少人認為精讀課“少慢差費”效率低下，因而主張取消精讀課?！　≈鲝埲∠x課的代表性意見如：陳賢純（1999）認為，現行教學模式中，語音教學和句型教學是成功的。句型階段結束后開始的短文教學和以較長的文章為課文的精讀課（或稱為綜合課）教學，其效率就越來越低，這是教師和學生的共同感受。精讀課的路子使我們走人了誤區(qū)，是因為我們失去了教什么學什么的目標。陳先生強調指出：說精讀課失敗，指的不是課程本身，事實上有的老師能把精讀課上得很好，而是指的它在擴大詞匯量這一點上效率太低，以課文為核心的方法不可能迅速擴大詞匯量。因此，不能不把中級階段對外漢語教學的失敗歸結到主課——精讀課，它是我們在基礎漢語教學階段以后邁出的錯誤一步?！熬x課的錯誤在于它太傾向于把語言知識作為陳述性知識來傳授”，“精讀課那種拿少量材料慢慢讀細細講的辦法完全違背了語言習得的規(guī)律”。 　　……

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