教學軟件設(shè)計指導(dǎo)手冊

內(nèi)容概要

　　《教學軟件設(shè)計指導(dǎo)手冊》通過教育部管理信息中心舉辦的歷屆“全國多媒體課件設(shè)計大賽”的優(yōu)秀作品的案例分析，提煉出具有普遍性的教學軟件設(shè)計原則與設(shè)計結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)闡述了教學軟件系統(tǒng)設(shè)計的基本理論觀點、設(shè)計的方法與過程模式，介紹了優(yōu)秀教學軟件系統(tǒng)的設(shè)計理念、要素與結(jié)構(gòu)，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用發(fā)展趨勢，闡述了各種網(wǎng)絡(luò)教學軟件的設(shè)計架構(gòu)、指導(dǎo)原則以及設(shè)計過程中的常見誤區(qū)，還提供了各類教學軟件系統(tǒng)的評價的參照標準?！　　督虒W軟件設(shè)計指導(dǎo)手冊》可以有效地提升讀者對教學軟件的分析與設(shè)計能力，提升教學軟件設(shè)計者的層次，并拓寬其眼界和設(shè)計思路，可以為讀者設(shè)計出優(yōu)秀的教學軟件系統(tǒng)提供幫助，實現(xiàn)設(shè)計水平的進階。

書籍目錄

第1章 教學軟件設(shè)計概述1.1 教學軟件概述1.1.1 教學軟件的分類1.1.2 教學軟件的特點1.1.3 教學軟件的作用1.2 教學軟件的應(yīng)用1.2.1 教學軟件應(yīng)用的物理環(huán)境1.2.2 教學軟件的應(yīng)用方式1.3 教學軟件的設(shè)計與開發(fā)1.3.1 教學軟件的設(shè)計與開發(fā)方法1.3.2 教學軟件的設(shè)計要素與架構(gòu)1.3.3 教學軟件的常用開發(fā)工具1.4 教學軟件開發(fā)項目管理1.4.1 教學軟件開發(fā)需要的知識結(jié)構(gòu)1.4.2 教學軟件開發(fā)團隊1.4.3 教學軟件開發(fā)項目管理流程第2章 教學軟件的設(shè)計要素2.1 界面設(shè)計2.1.1 界面布局的基本原則2.1.2 典型的界面布局形式2.1.3 界面色彩的運用2.2 導(dǎo)航設(shè)計2.2.1 導(dǎo)航設(shè)計的基本原則2.2.2 典型的導(dǎo)航方式2.3 媒體要素組合設(shè)計2.3.1 教學軟件中的媒體要素2.3.2 媒體要素組合設(shè)計原則2.4 人機交互設(shè)計2.4.1 人機交互設(shè)計原則2.4.2 典型的人機交互方式2.4.3 常見的人機交互設(shè)備2.5 測評與反饋設(shè)計2.5.1 測評與反饋的設(shè)計要點2.5.2 典型的測評與反饋方式2.5.3 測評與反饋生成及管理2.6 仿真與控制設(shè)計2.6.1 靜態(tài)模型設(shè)計2.6.2 學習者替身模型及行為建模2.6.3 交互控制設(shè)計2.6.4 三維虛擬環(huán)境中的特殊效果2.7 協(xié)作機制設(shè)計2.7.1 協(xié)作學習的構(gòu)成要素2.7.2 典型的協(xié)作學習模式2.8 知識表現(xiàn)設(shè)計2.8.1 知識的分類結(jié)構(gòu)2.8.2 典型的知識圖形化樣式2.8.3 知識的交互式分步呈現(xiàn)2.8.4 多種媒體組合呈現(xiàn)2.8.5 促進認知投入的設(shè)計原則2.9 學習活動設(shè)計2.9.1 學習活動設(shè)計要點2.9.2 常見的學習活動設(shè)計方式2.1 0幫助與包裝設(shè)計2.1 0.1 常見的幫助設(shè)計類型2.1 0.2 包裝設(shè)計第3章 典型教學軟件設(shè)計要點與案例分析3.1 演示型教學軟件設(shè)計3.1.1 演示型教學軟件設(shè)計的基本原則3.1.2 演示型教學軟件設(shè)計要點3.2 個別指導(dǎo)型教學軟件設(shè)計3.2.1 個別指導(dǎo)型教學軟件簡介3.2.2 個別指導(dǎo)型教學軟件的特征3.2.3 個別指導(dǎo)型教學軟件的設(shè)計要點3.2.4 設(shè)計實現(xiàn)的層次3.3 評測練習型教學軟件設(shè)計3.3.1 評測練習型教學軟件的含義3.3.2 評測練習型教學軟件中常見題型介紹3.3.3 評測練習型教學軟件的設(shè)計要點3.3.4 典型案例介紹……第4章 教學軟件測試與評價第5章 教學軟件設(shè)計的新發(fā)展參考文獻

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：果所激發(fā)，上課過程始終興趣盎然。研究者觀察到在AWEDU里的聊天和網(wǎng)上討論能促使學生展開深入合作，盡管他們都在計算機實驗室，但他們?nèi)匀幌矚g用聊天功能與他人談話。而且，他們經(jīng)常使用網(wǎng)上論壇來分享信息和與其他人討論，甚至是訪問其虛擬空間中的外國朋友。此外，他們喜歡查看別人的化身——那是正在與他們談話的用戶的虛擬代表。學生在學習過程中變得異常主動，因為其感覺到自己所學習的任務(wù)是可信的，而且富有挑戰(zhàn)性。他們進入因特網(wǎng)搜索相關(guān)的信息，然后對所選擇的信息進行比較和討論，不再是信息的被動接收者。當學生創(chuàng)造虛擬空間的時候，他們也觀察一些技術(shù)上的問題，如有時為何進入動感世界平臺的時候會很慢，那是因為動感世界有許多的卡通圖片和聲音效果，這經(jīng)常要花去很多時間來下載多媒體的東西。但進入動感世界時，其緩慢的速度常常致使學生感到沮喪。學生的會談肯定了3D動感世界的教育價值。一個學生評論到這是他第一次如此享受一個學習任務(wù)，因為他喜歡像游戲一樣的學習環(huán)境；另一個學生感到滿意是因為在虛擬空間里他能夠控制角色的運動和動作；其他學生則說他們喜歡建造3D世界，因為他們發(fā)現(xiàn)這比學習課本更有趣。學生的反映表明，在動感世界中創(chuàng)造一個3D空間更能幫助他們掌握科目內(nèi)容。一個學生說道：“盡管我花費了很多時間在學習科學概念上，但我認為在3D空間學得更好，因為動感世界允許我們探究和發(fā)現(xiàn)信息?！绷硪粋€學生說道：“現(xiàn)在我知道不同的行星大小不同。木星是太陽系最大的行星。當我在建造太陽系世界的時候，我不得不考慮到這一點?！边€有一個學生評論道：“現(xiàn)在我能想象9顆行星是怎樣圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的了。比起平時的傳統(tǒng)教室教學，我更喜歡用這種方式來學習科學。”會談表明，學生也希望這樣的虛擬學習環(huán)境被運用到其他科學主題或者其他科目上。他們相信運用像游戲一樣的虛擬學習環(huán)境能使學習變得更加有趣。學生的會談也肯定了他們在建筑太陽系時所遇到的困難。一個學生說他花費很多時間在網(wǎng)上領(lǐng)會用于建造太陽世界的不同工具，甚至試著與動感世界的其他用戶聊天，以發(fā)現(xiàn)怎樣使行星轉(zhuǎn)動等。學生花費8次課來建造太陽世界，都獲得了較高的分數(shù)，而且在太陽世界中的所有標注信息都是正確的，這表明學生花費了很大的精力在理解學習任務(wù)和掌握科學概念上。

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《教學軟件設(shè)計指導(dǎo)手冊》由清華大學出版社出版的。

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