教師科學文化素養(yǎng)

內(nèi)容概要

《中國教育報》2008年5月23日第5版報道，某地教育行政部門組織了一次聲勢浩大的初中教師與學生的同考活動。具體做法是，讓全體初中教師與學生一起參加本學科的中考，教師考試的結果為合格率85％，優(yōu)秀率43％。在此，先不論師生同考的做法是否科學與合理，但從一個側面反映出教師平均的學識水平僅與初中學生相當。    教師水平真的這么低嗎？帶著這個問題，我們做了實地調查，隨機抽取農(nóng)村初中76所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校67所，村完小175所，計8990名教師進行測試，測試題均是所教學生的畢業(yè)班期末試題，不及格率高達67％，僅得10分及以下的占17％。在對課堂實錄進行分析研究后，有知識性錯誤的達79％，甚至出現(xiàn)“今天我給大家講一種新的‘蛇’——打草驚蛇”這樣的問題。對城市中小學教師進行抽樣調查，調查顯示，有40％的教師不知道什么是“教學反思、行動研究”；有87％以上的人未完成規(guī)定的教學研究任務，40％以上的教師基本沒有開展“思想教育活動”。而我們在各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)看到的是，教師學歷基本達標。    這說明什么呢？這些教師只是學歷達標，但實際素質和水平?jīng)]有達標。    有人說，出現(xiàn)上述情況是因為教師專業(yè)化水平不夠，我們認為這個理由很難成立。    教師專業(yè)化研究課題，早在專門培養(yǎng)教師的機構——師范學校成立之時就產(chǎn)生了。近30年又得到世界各國的普遍關注。

書籍目錄

第1講 導論  1.1 什么是教師  1.2 教師的基本素養(yǎng)第2講 教師專業(yè)化  2.1 專業(yè)化教師的基本功  2.2 體態(tài)語言和行動研究第3講 人格素質與科學文化素養(yǎng)體系  3.1 袁正光的人格素質論  3.2 科學文化素養(yǎng)體系第4講 人文與人文科學  4.1 人文科學  4.2 人文主義與人文教育的現(xiàn)代化改造第5講 哲學與教育哲學  5.1 哲學基礎知識  5.2 教育哲學的發(fā)展與教育本質的回歸第6講 社會、社會問題與社會科學  6.1 社會與社會問題  6.2 社會科學及與人文科學的關系第7講 文化與中國傳統(tǒng)文化  7.1 文化概述  7.2 中國傳統(tǒng)文化第8講 數(shù)學思想與數(shù)學文化  8.1 數(shù)學思想  8.2 數(shù)學文化第9講 物理學發(fā)展及影響  9.1 自然科學的帶頭學科——物理學  9.2 物理學的影響與物理精神第10講 化學——人類進步的關鍵  10.1 化學是與人類生活密切相關的科學  10.2 “變化”的化學與“不變”的方法第11講 科學中心的轉移及其社會動因  11.1 科學中心的轉移  11.2 科學中心的啟示第12講 系統(tǒng)科學及應用  12.1 基本知識介紹  12.2 系統(tǒng)科學的應用第13講 生命起源與人類智力發(fā)展  13.1 生命的起源  13.2 腦科學與教育第14講 生態(tài)環(huán)境與健康生活  14.1 生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡  14.2 人類健康與環(huán)境第15講 信息技術及其影響  15.1 高新技術的基本概念  15.2 現(xiàn)代信息技術第16講 生物高新技術與倫理  16.1 生物高新技術簡述  16.2 生物高新技術與生命倫理第17講 新材料與新能源  17.1 新材料  17.2 新能源技術第18講 余論  18.1 學習型社會  18.2 教師的威信與尊嚴來自師德修養(yǎng)參考文獻后記

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