兒童心理學(xué)

內(nèi)容概要

兒童心理學(xué)是研究兒童心理和行為發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及各年齡階段兒童心理發(fā)展特征的科學(xué)。本書主要用于中央廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)(本科)的教學(xué)，主要講述學(xué)前兒童生理、心理和行為的發(fā)展。
本書的主要目的是向讀者介紹學(xué)前兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)知識，包括兒童心理發(fā)展的基本理論，兒童生理、認(rèn)知、語言、情感，社會性發(fā)展的特點和規(guī)律，以及環(huán)境因素(包括家庭和家庭以外的因素)對兒童發(fā)展的影響等內(nèi)容。
本書的編寫突出知識的系統(tǒng)性、前沿性、實用性和趣味性等特征，強調(diào)其可讀性與推廣性。本書各章都由案例引入，內(nèi)容結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、請你思考和拓展閱讀構(gòu)成，其中還插入了“知識窗”小欄目以介紹兒童心理學(xué)領(lǐng)域的教育教養(yǎng)實踐問題，目的是幫助讀者更好地將兒童發(fā)展的理論與兒童的教育教養(yǎng)實踐聯(lián)系起來，使讀者能真正地理解兒童發(fā)展的基本理論，解決教育實踐中的實際問題。同時，每章還為讀者推薦幾本與該章內(nèi)容相關(guān)的書籍作為讀者的拓展閱讀，目的是幫助讀者拓展知識、加深對該章內(nèi)容的理解。

作者簡介

李燕，上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師。1989年畢業(yè)于東北師范大學(xué)心理學(xué)系，1995年獲碩士學(xué)位，1998年獲博士學(xué)位。擔(dān)任過公共心理學(xué)、社會心理學(xué)、生理心理學(xué)、兒童心理學(xué)等課程的教學(xué)工作。主編《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社，2007年版）、《家庭教育學(xué)》（浙江教育出版社，2008年版）、《游戲與兒童發(fā)展》（浙江教育出版社，2008年版）等教材，參編《教育心理學(xué)》（李伯黍、岑國楨主編，華東師范大學(xué)出版社，2009年版）等教材。發(fā)表論文10余篇。承擔(dān)教育部人文社會科學(xué)研究項目2項，上海市教育科學(xué)研究課題重點項目1項。

書籍目錄

第一章　緒論
 第一節(jié)　學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容
 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象·學(xué)前兒童心理學(xué)研究的內(nèi)容
 第二節(jié)　學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的形成
 西方早期的兒童觀·兒童成為被研究的對象·兒童心理學(xué)的產(chǎn)生·20世紀(jì)主要的兒童觀
 第三節(jié)　學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題
 遺傳與環(huán)境之爭·發(fā)展的主動性與被動性問題·發(fā)展的連續(xù)性和階段性問題
 第四節(jié)　學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法
 資料收集的方法·發(fā)展的研究設(shè)計
第二章　學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論流派
 第一節(jié)　精神分析理論
 弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論·埃里克森的心理社會發(fā)展理論
 第二節(jié)　行為主義的觀點
 華生的行為主義觀點·斯金納的行為主義觀點·班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論
 第三節(jié)　認(rèn)知發(fā)展理論
 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀·信息加工理論·社會文化理論
 第四節(jié)　社會生態(tài)系統(tǒng)論
 社會生態(tài)系統(tǒng)論的基本觀點·社會生態(tài)系統(tǒng)論的應(yīng)用
第三章　影響學(xué)前兒童發(fā)展的生物學(xué)因素
第四章　學(xué)前兒童生理的發(fā)展
第五章　學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展
第六章　學(xué)前兒童的語言發(fā)展
第七章　學(xué)前兒童情緒的發(fā)展
第八章　人格與社會性發(fā)展
第九章　家庭與兒童發(fā)展
第十章　家庭以外的環(huán)境與兒童發(fā)展
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：有的兒童屬于“追求成功的人”：他們關(guān)注成功、努力追求成功，并將成功歸結(jié)于自己的能力，而將其失敗歸結(jié)于外部原因（如試卷含混不清，不公平等），或者歸結(jié)于自己容易克服的不穩(wěn)定因素（沒有努力，如果努力我會考得好的）。所以，他們失敗后并不氣餒，堅信努力會使自己成功。雖然他們認(rèn)為，能力是較為穩(wěn)定的因素，不會在幾天內(nèi)就有改變，但他們相信失敗后的努力能提升自己的能力。所以，追求成功的兒童對掌握新本領(lǐng)有很強的動機，而不在乎此前在類似任務(wù)中的成敗。相反，另一些兒童更關(guān)注失敗、努力逃避失?。ā叭f一失敗了怎么辦”），他們會把自己的成功歸因于不穩(wěn)定因素，如努力或運氣，所以他們無法從成功中體驗到因為自己能力強而產(chǎn)生的驕傲和自尊。而當(dāng)他們失敗時，他們會將失敗歸因于自己穩(wěn)定的內(nèi)在因素，如能力不足，這進(jìn)一步使他們對日后的成功不抱有太大的期望，進(jìn)而放棄努力。研究者用“習(xí)得性無助”來描述他們：他們感到自己沒有能力控制自己的成果和失敗，他們認(rèn)為，自己的失敗是因為自己能力不足，而成功是因為運氣好。這種對成功和失敗的歸因使兒童感到無助、感到自己的無能為力，進(jìn)而使他們變得更沮喪和不思進(jìn)取，使他們很容易放棄努力。培養(yǎng)自我效能感，父母的行為是關(guān)鍵因素。在幼兒階段，父母就要鼓勵、欣賞孩子獲得的成績；在孩子失敗時，切勿從能力方面責(zé)怪他們。最近的研究發(fā)現(xiàn)，表揚的方式也很重要。那些成功后常常受到個人導(dǎo)向的表揚（如“你真聰明”）的兒童，在面對新任務(wù)時，他們更注重自己的成績目標(biāo)而不是自己學(xué)到了什么，一旦失敗就會摧毀這類成績目標(biāo)，導(dǎo)致兒童的放棄和無助感。而過程導(dǎo)向的表揚，即對兒童的努力加以贊許，會使兒童傾向于形成掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)。他們在面臨新任務(wù)時，會意識到重要的是解決問題、完成任務(wù)，而不是展現(xiàn)自己的聰明才智或取得好成績。在這些孩子看來，“失敗是成功之母”——失敗的結(jié)果只是告訴自己需要尋找新的解決問題的方法，要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)還需要努力一這樣思考，兒童就不會輕言放棄或感到無助了。

編輯推薦

《兒童心理學(xué)》是中央廣播電視大學(xué)教材之一。

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