高中英語新課程高效創(chuàng)新教學法

內(nèi)容概要

本書以對高中英語“新課程標準”的解讀為契機，以2008～2010課改實驗新教材人教版為研究對象，對新時期英語課堂教學展開三維（理論可能性性、實踐可行性、可操作性）五層次（理念、目標、策略、方法、評價）的立體研究，重點探討任務(wù)型教學框架內(nèi)的知識技能和綜合應(yīng)用能力的訓練途徑與課堂教學的方式和方法，在吸收不同教法精華的基礎(chǔ)上，對任務(wù)型教學進行可操作性設(shè)計。這些新教法在后續(xù)的單元備課和分節(jié)備課指導性教學設(shè)計中得以充分體現(xiàn)，旨在產(chǎn)生舉一反三的教學指導效果，以此來惠及廣大中學一線教師及教研工作者。該書將成為新課程全新理念的催化劑，課改新教材使用者的好幫手。

作者簡介

郭躍進，湖北第二師范學院教授。20世紀80年代中期畢業(yè)于湖北大學外語系英語語言文學專業(yè)，90年代初被評聘為中學高級教師后進入高等學校任教。1998～1 999年在北京外國語大學研究生課程班學習，于2000年作為訪問學者赴澳大利亞昆士蘭科技大學研修。主講語言學、教學法、語法學

書籍目錄

第一章  高中英語高效創(chuàng)新教法研究的共性思考  第一節(jié)  建構(gòu)思想、習得理論和交際語言觀是高效創(chuàng)新教學的認識基礎(chǔ)    一、語言習得理論奠定語言學習的認識基礎(chǔ)    二、交際語言觀反映了語言習得的實踐特征    三、建構(gòu)主義學習理論是對語言習得理論和交際教學觀的補充和完善  第二節(jié)  學校辦學特色與教師特色是高效創(chuàng)新教法研究的必要條件    一、學校特色是創(chuàng)新性研究的溫室和土壤    二、特色教師才是創(chuàng)新性學園合格的園丁  第三節(jié)  新的“語言觀”是高效創(chuàng)新教法研究的認知焦點  第四節(jié)  教學“藝術(shù)觀”是高效創(chuàng)新教法研究的動力源泉    一、教學是形象塑造的藝術(shù)    二、教學是多向思維的藝術(shù)    三、教學是語言運用的藝術(shù)    四、教學是方法運用的藝術(shù)  第五節(jié)  “策略觀”是高效創(chuàng)新教法研究的行動指南    一、策略的定義以及與方法之間的辯證關(guān)系    二、認知策略研究    三、動力資源與調(diào)控策略研究    四、教學行動策略研究  第六節(jié)  以母文化為主導的多元“文化觀”是高效創(chuàng)新教法研究的思想源泉第二章 高中英語課程改革框架內(nèi)的學習方式變革第三章 中國外語教學法流派研究的繼承性和民族人文特色第四章 高中英語“任務(wù)型交際建構(gòu)教學法“探討第五章 普通高中《英語課程標準》通俗性解度第六章 普通高中《英語課程標準》配套教材分析與單元備課設(shè)計第七章 高中英語語言知識教學策略、方法與技巧第八章 高中英語聽、說教學的策略、方法與技巧第九章 高中英語閱讀教學策略、方法與技巧第十章 高中英語寫作教學策略、方法與技巧第十一章 普通高中《英語課程標準》基于發(fā)展理念的結(jié)合型評價第十二章 多媒體技術(shù)在課堂教學中的運用參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一章　高中英語高效創(chuàng)新教法研究的共性思考　　伴隨著學習方式的變革，創(chuàng)新成為課程改革的現(xiàn)實的需要，先進的學習方式需要與之相適應(yīng)的教學思維方式和教學方法，因此，教學者要從一個全新的角度去觀察教學領(lǐng)域所發(fā)生的革命性的變化，提出和倡導全新的教學理念并反映一個新時代所需要的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新性學習的種子需要提供教學溫床去醞釀，可以說時代需要創(chuàng)新。宏觀意義的教學創(chuàng)新是認識上的率先思考，是對先進的教育理論仔細研究后的結(jié)合性產(chǎn)出；微觀意義的教學創(chuàng)新需要教學者邁開實踐的領(lǐng)先步伐，在前人實踐研究的道路上開創(chuàng)新的通達路徑；這種創(chuàng)新需要實踐者去研究教學的五大要素(教師、學生、教法、教材、環(huán)境)并產(chǎn)生辯證認識和人本思考，形成全新的教學藝術(shù)觀、策略觀和方法論，其研究成果必將成為新一輪課程改革的推動力量?！　〉谝还?jié)　建構(gòu)思想、習得理論和交際語言觀是　　高效創(chuàng)新教學的認識基礎(chǔ)　　第二語言習得理論、交際語言觀和建構(gòu)主義學習理論對我國自20世紀以來的外語教學改革產(chǎn)生著深刻影響。在知識和能力獲得的途徑研究領(lǐng)域，這些理論的探索者取得優(yōu)勢互補并最終實現(xiàn)殊途同歸的研究效果。語言習得理論提出習得與學得相區(qū)別的語言監(jiān)察理論，從而使語言學習者明白獲得知識的兩個途徑，但語言習得理論是一種理論的假設(shè)，它解決的是學習者的認識問題，本身并沒有從微觀方面探討兩種途徑的具體實踐；交際語言觀則從研究語言的自然生成入手，探討教師有意識引導下的學生無意識的語言習得；建構(gòu)主義學習理論提出有意識的而且是主動的知識建構(gòu)，倡導以學生為中心的自主型學習，是語言習得理論的必要補充與完善。

圖書封面

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