失落的象牙塔

內(nèi)容概要

我們，應(yīng)該以怎么樣的理性視角去審視十多年前開始的高校大擴(kuò)招。這畢竟是在為我國當(dāng)代高等教育發(fā)展進(jìn)程中堪與1977年恢復(fù)高考相提并論的大事，上千萬的年輕人因此獲得了高等教育。但是，起初人人叫好的高校擴(kuò)招，卻越來越受到人們的反思甚至質(zhì)疑。起因或許是多方面的，大批人進(jìn)入大學(xué)的同時(shí)，學(xué)費(fèi)大幅度提高；高校教育資源不斷被稀釋，教育質(zhì)量下滑不容否認(rèn)；各地不切實(shí)際的“大學(xué)城”風(fēng)起云涌，占用和浪費(fèi)了大量資源，尤其是土地資源；高校容量擴(kuò)大，卻導(dǎo)致就業(yè)壓力日趨增加，如此等等。    但是，所有的問題都停留在猜想和經(jīng)驗(yàn)判斷，似乎難以看到相對規(guī)范和系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究。一些判斷難免夾雜個(gè)人的感性因素，甚至是經(jīng)過媒體渲染而達(dá)至的某種“效應(yīng)”。站在相對規(guī)范和理性的角度，對十年的高校擴(kuò)招加以梳理，以更加深入地探討高校擴(kuò)招中的某些問題，在我看來實(shí)在很有必要。這正是本研究得以形成的基本出發(fā)點(diǎn)。

書籍目錄

第1章 導(dǎo)論  1.1 選題  1.2 概念界定與過程描述    1.2.1 高校    1.2.2 高校招生    1.2.3 高校擴(kuò)招  1.3 擴(kuò)招的歷程  1.4 研究內(nèi)容  1.5 結(jié)論性觀點(diǎn)  參考文獻(xiàn)第2章 高校擴(kuò)招的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)  2.1 引言  2.2 直接經(jīng)濟(jì)效應(yīng)    2.2.1 擴(kuò)招導(dǎo)致在校生人數(shù)增加的估算    2.2.2 消費(fèi)擴(kuò)大的估算    2.2.3 投資增加    2.2.4 總效應(yīng)  2.3 間接經(jīng)濟(jì)效應(yīng)估算    2.3.1 一般回歸估算    2.3.2 菲德模型  2.4 面板數(shù)據(jù)分析    2.4.1 同效應(yīng)估算    2.4.2 分地區(qū)情況  2.5 結(jié)論  參考文獻(xiàn)  本章附錄1 同截距回歸結(jié)果  本章附錄2 變截距模型回歸結(jié)果第3章 高校擴(kuò)招的區(qū)域效應(yīng)  3.1 引言  3.2 測度的指標(biāo)描述    3.2.1 絕對差異指標(biāo)    3.2.2 相對差異指標(biāo)  3.3 擴(kuò)招以來的區(qū)域差異：比較靜態(tài)    3.3.1 高等學(xué)校的分布差異    3.3.2 學(xué)生規(guī)模的差異    3.3.3 高等教育結(jié)果的差異  3.4 擴(kuò)招以來分地區(qū)高等教育差異的進(jìn)一步考察    3.4.1 高校擴(kuò)招的區(qū)域效應(yīng)；時(shí)序考察    3.4.2 泰爾指數(shù)的分解  3.5 結(jié)論  參考文獻(xiàn)第4章 高校擴(kuò)招的動(dòng)力——基于分層競爭的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)考察  4.1 引言  4.2 “單軌”、“雙軌”與“并軌”：擴(kuò)招之前的格局    4.2.1 從“單軌”到“雙軌”再到“并軌”：中央和地方博弈路徑    4.2.2 擴(kuò)招之前的中央和地方格局  4.3 誰推動(dòng)了高校擴(kuò)招?    4.3.1 地方政府推動(dòng)高校擴(kuò)招的證據(jù)    4.3.2 地方政府推動(dòng)高校擴(kuò)招的途徑  4.4 分層競爭：一個(gè)理論假設(shè)    4.4.1 基本模型    4.4.2 中央和地方的博弈  4.5 結(jié)論  參考文獻(xiàn)第5章 高校擴(kuò)招的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)——個(gè)人選擇、社會(huì)選擇與公共選擇  5.1 引言  5.2 就學(xué)與就業(yè)：文獻(xiàn)回顧  5.3 模型    5.3.1 基本假定    5.3.2 社會(huì)選擇  5.4 個(gè)人利益與公共決策    5.4.1 借貸市場完備    5.4.2 借貸市場不完備    5.4.3 高校收費(fèi)  5.5 結(jié)論  參考文獻(xiàn)第6章 教育信號(hào)可尋租與勞動(dòng)力市場甄別——兼對“文憑熱”和“文憑高消費(fèi)”的一種解釋  6.1 引言  6.2 spence模型及其修正：教育信號(hào)可尋租  6.3 模型改進(jìn)：考慮雇主的反應(yīng)  6.4 “文憑熱”與“文憑高消費(fèi)”：一種解釋  6.5 結(jié)論及延伸  參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第3章 高校擴(kuò)招的區(qū)域效應(yīng)　　3.2 測度的指標(biāo)描述　　在關(guān)于地區(qū)結(jié)構(gòu)的綜合性測度方面，現(xiàn)有許多成熟的指標(biāo)。這些指標(biāo)在統(tǒng)計(jì)計(jì)算的簡易程度、對研究問題的刻畫深度、指標(biāo)的可分解和繼續(xù)處理性、指標(biāo)數(shù)據(jù)的可獲得性等方面各有千秋。這些指標(biāo)的選取并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而給許多研究帶來了難度，也給諸多的爭論埋下了根源?！　『饬坎煌瑓^(qū)域的結(jié)構(gòu)差異的指標(biāo)可以分為絕對差異指標(biāo)和相對差異指標(biāo)。絕對差異是區(qū)域間人均意義上的測度對象發(fā)展總體水平絕對量的非均等化現(xiàn)象，反映的區(qū)域之間測度對象發(fā)展的一種量的等級水平差異。由于絕對差異包含了選取變量的單位信息，換句話說，不同的單位選擇會(huì)導(dǎo)致不同的絕對差異結(jié)果，為克服這一問題，需要引入一個(gè)指標(biāo)，克服因?yàn)檫x取指標(biāo)的單位不同造成的指標(biāo)之間無法比較的問題。而相對差異指標(biāo)則就克服了因指標(biāo)選取的不同單位差異造成指標(biāo)間不可比的問題。一般而言，相對差異指標(biāo)是用相對值進(jìn)行處理來達(dá)到上述目的的。

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