近代中國大學通識教育課程研究

前言

　　李佳于2005年考入浙江大學教育學院，師從于我，開始在職攻讀博士學位。對于學外語出身的她而言，跨入中國教育史的研究領域，并且選擇這一論題，具有很大的挑戰(zhàn)性。作為一名高校在職教師，她能在不脫產(chǎn)的情況下，順利完成學位論文的撰寫，充分表明了她的好學和努力。她的這一研究成果視角新穎，史料較為翔實，分析也較為深入，在當時的學位論文匿名外審和答辯中得到了校內(nèi)外專家的一致肯定和較高的評價。今天，李佳的博士學位論文即將出版，作為她的導師，我很為她感到高興。　　盡管我國現(xiàn)代意義上的大學只有短短的百年歷史，但是起點并不低。學貫中西、具有強烈愛國激情和深厚人文底蘊的知識分子群體建設了蓬勃生機的中國現(xiàn)代高等教育。他們共同的目標就是完成傳統(tǒng)文化中具有理想人格的“君子”與現(xiàn)代知識分子的銜接。因此，他們都強調(diào)通識教育的重要性，以及文理課程的平衡性。中華人民共和國成立以后，由于政治、經(jīng)濟、外交上的原因，文化教育上向蘇聯(lián)學習，實行“一邊倒”政策。在高等教育領域，以專才教育為主導。自20世紀80年代起，為適應社會發(fā)展的需要，中國教育界開始改革過分專業(yè)化的教育模式。近年來，我國高等教育界在加強基礎理論教學、加強學科綜合性、加強人文素質教育、拓寬專業(yè)口徑、重視文理滲透、重視能力培養(yǎng)等方面進行了大量的嘗試與改革，體現(xiàn)了我國高等教育界對大學通識教育的重新重視。但是，正如有些學者指出的，我國大學通識教育理念和通識教育課程實踐的現(xiàn)有水平還很低，從課程目標到課程體系、課程內(nèi)容、課程的實施與評價等方面，都亟需發(fā)展和完善?！　〗陙砦覈鴮W界對中、西方高等教育史，以及對大學通識課程的專門研究已經(jīng)取得了一定的成果。李佳的研究在已有成果的基礎上，在中外文化教育交流的大背景之下，考察了近代中國大學通識教育課程的發(fā)展歷程。這項工作她做了三年多的時間。在這三年多里，她搜集和閱讀了大量的文獻資料，并就相關學術問題和我進行了深入的探討?？偟膩碚f，她的研究成果主要有以下幾點創(chuàng)新：　　一方面，通過對學校課程的分析，了解它所處時代的社會和經(jīng)濟的發(fā)展，科學文化的水平，以及國民受教育的情況，加深對學校課程與社會發(fā)展之間相互關系的認識，從一個側面反映中國近代社會，以及中國教育走向現(xiàn)代化的過程。這對于中國高等教育史研究領域有新的拓展和深化?！　×硪环矫妫谖鞣酱髮W通識教育理念導入的大背景之下，結合近現(xiàn)代中國社會特有的政治、經(jīng)濟和文化因素，揭示中國高等教育界在通識課程領域相應的選擇、調(diào)適和發(fā)展的過程。通過對上述兩條線索沖突、交織和融合過程進行深入的考察，尤其是通過對北京大學、清華大學、南開大學和國立西南聯(lián)合大學所作的個案分析，較為深刻、細致地描述了中國大學通識課程的演變過程。同時，也為當前的大學通識教育改革提供了歷史的借鑒。　　今天，大學已經(jīng)越來越引起世人的關注，也將在知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務社會的過程中扮演越來越重要的角色。因此，這一研究成果不僅可以深化中國高等教育史、大學通識教育理論和實踐的研究，也為在全球化背景下，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建設中西融合、具有自身特點的現(xiàn)代大學通識教育課程體系提供有益的啟示。當然，研究無止境，希望李佳能以此為基礎，繼續(xù)努力，在今后的學術生涯中產(chǎn)出更多的優(yōu)秀成果?！　∈菫樾?！　　周谷平　　2010年4月于杭州

內(nèi)容概要

　　一方面，通過對學校課程的分析，了解它所處時代的社會和經(jīng)濟的發(fā)展，科學文化的水平，以及國民受教育的情況，加深對學校課程與社會發(fā)展之間相互關系的認識，從一個側面反映中國近代社會，以及中國教育走向現(xiàn)代化的過程。這對于中國高等教育史研究領域有新的拓展和深化?！　×硪环矫?，在西方大學通識教育理念導入的大背景之下，結合近現(xiàn)代中國社會特有的政治、經(jīng)濟和文化因素，揭示中國高等教育界在通識課程領域相應的選擇、調(diào)適和發(fā)展的過程。通過對上述兩條線索沖突、交織和融合過程進行深入的考察，尤其是通過對北京大學、清華大學、南開大學和國立西南聯(lián)合大學所作的個案分析，較為深刻、細致地描述了中國大學通識課程的演變過程。同時，也為當前的大學通識教育改革提供了歷史的借鑒?！　〗裉欤髮W已經(jīng)越來越引起世人的關注，也將在知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務社會的過程中扮演越來越重要的角色。因此，這一研究成果不僅可以深化中國高等教育史、大學通識教育理論和實踐的研究，也為在全球化背景下，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建設中西融合、具有自身特點的現(xiàn)代大學通識教育課程體系提供有益的啟示。

書籍目錄

目錄序導 論一、研究的緣起及意義二、已有研究成果的綜述三、研究范疇的界定四、研究內(nèi)容與方法第一章 近代中國大學通識教育課程的形成與發(fā)展第一節(jié) 大學通識教育思想及課程的淵源與主要流派一、中國通識教育思想與通識課程的淵源二、德國教育中關于通識教育思想的淵源三、美國大學通識教育的發(fā)展四、對近代中國通識教育影響較大的主要流派第二節(jié) 通識教育的萌發(fā)（1862-1911）一、通才教育的提出二、"中體西用"的通識教育雛形：唐文治與交通大學三、通識教育課程的發(fā)端第三節(jié) 通識教育課程體系的初步形成（1912-1928）一、通識教育的培養(yǎng)目標：養(yǎng)成碩學閎材二、美國大學通識教育模式的導入：郭秉文與東南大學三、通識教育課程體系的初步形成第四節(jié) 通識教育課程發(fā)展的黃金期（1929-1949）一、關于通識教育的探索與《大學一解》的產(chǎn)生二、西方通識教育中國化的努力：竺可楨與浙江大學三、通識教育課程體系發(fā)展的黃金期第二章 北京大學的通識教育理念與通識課程實踐第一節(jié) 從京師大學堂到北京大學第二節(jié) 蔡元培的通識教育理念一、通識教育的目標：培養(yǎng)四育新人二、通識教育的實施基礎：學術分離與文理融通三、通識教育的理念保障：學術自由與兼容并包四、通識教育的制度保障：重視師資與教授治校第三節(jié) 北京大學的通識教育課程--以北大中文系為個案一、學分制和選科制相結合的通識教育課程制度二、共同必修科目和共同選修科目的不斷調(diào)整與充實三、若干有特色的通識教育課程第三章 清華大學的通識教育理念與通識課程實踐第一節(jié) 從留美預備學校到清華大學一、歷史沿革的背景二、大學理念所體現(xiàn)的通識教育精神第二節(jié) 潘光旦與梅貽琦的通識教育思想一、潘光旦的通識教育思想二、梅貽琦的通識教育思想第三節(jié) 清華大學的通識教育課程一、四個階段的發(fā)展二、對通識教育的質疑以及師生們的堅守第四節(jié) 通識教育視野下的外語教學一、通識教育的移植性與重視外語的必然性二、通識教育體系中的公共外語課程三、通識教育視野下的公共外語課程四、外語系的通識教育第四章 國立西南聯(lián)合大學的通識教育 理念與通識課程實踐第一節(jié) 南開大學的通識教育理念與通識課程實踐一、嚴修、張伯苓與中國近代最著名的私立大學二、南開大學的通識教育課程第二節(jié) 西南聯(lián)大的通識教育理念一、蔣夢麟：對北大通識教育思想的延續(xù)和發(fā)展二、潘光旦與梅貽琦通識教育思想的發(fā)展三、南開、北大、清華三校的比較及對西南聯(lián)大的影響第三節(jié) 西南聯(lián)大的通識教育課程一、背景二、西南聯(lián)大教師的整體特點三、西南聯(lián)大通識教育課程的特點結 語參考文獻后 記結 語 

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