遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)論綱

前言

　　遠(yuǎn)程教育思想是鄧小平教育思想的奇葩，電大遠(yuǎn)程教育是鄧小平教育思想的光輝結(jié)晶，鄧小平遠(yuǎn)程教育思想始終是電大遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新與發(fā)展的指導(dǎo)思想?！　∫弧⑧囆∑竭h(yuǎn)程教育思想開(kāi)啟了電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之路　　十年浩劫，百?gòu)U待興，小平同志復(fù)出后，自告奮勇抓科教工作。他說(shuō)：“我知道科技教育是難搞的，但是我自告奮勇來(lái)抓。不抓科學(xué)、教育，四個(gè)現(xiàn)代化就沒(méi)有希望，就成為一句空話?！毙∑酵緦?duì)科技教育重要性的說(shuō)法無(wú)疑是遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的不刊之論。但是，“文革”10年，國(guó)民經(jīng)濟(jì)遭到巨大破壞，教育事業(yè)也是百孔千瘡，高考中斷一斷10年，高等教育元?dú)獯髠?。?shí)現(xiàn)“四化”與建設(shè)人才極度匱乏的尖銳矛盾不能不使小平同志憂心忡忡，怎樣在國(guó)家窮、經(jīng)費(fèi)少的情況下，較快較好地解決“四化”建設(shè)各類人才的短缺問(wèn)題是小平同志面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！　?977年10月19日，小平同志會(huì)見(jiàn)來(lái)華訪問(wèn)的英國(guó)前首相希思時(shí)，談到他正在負(fù)責(zé)科技和教育方面的工作，解決人才匱乏的問(wèn)題。

內(nèi)容概要

　　鄧小平遠(yuǎn)程教育思想是鄧小平教育思想的重要組成部分，是小平同志堅(jiān)持解放思想，實(shí)事求是的思想路線，用馬克思主義的世界眼光，立足中國(guó)大地而又面向世界，重視國(guó)情而放眼未來(lái)，在研究中國(guó)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及教育事業(yè)的新情況、解決新問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的，是中國(guó)教育改革發(fā)展，特別是中國(guó)電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想，電大遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新與發(fā)展，正是鄧小平現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育思想的現(xiàn)實(shí)化。

作者簡(jiǎn)介

　　張亞君，祖籍江蘇豐縣，1966年出生于甘肅天水。1987年畢業(yè)于西北師范大學(xué)中文系，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位。2001年獲教育碩士學(xué)位?，F(xiàn)為甘肅廣播電視大學(xué)副教授。豐要從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的理論與實(shí)踐研究。主持或參與省廳級(jí)及中央電大研究項(xiàng)目多項(xiàng)，發(fā)表論文10余篇。

書籍目錄

緒論／1第一章 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程的要素與特點(diǎn)／23第一節(jié) 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程的基本要素／23第二節(jié) 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)／29第三節(jié) 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)模式／32第二章 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)設(shè)計(jì)／38第一節(jié) 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原則／38第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)／42第三節(jié) 教學(xué)材料的設(shè)計(jì)／44第四節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)／46第五節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)／51第三章 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的導(dǎo)學(xué)與自主學(xué)習(xí)／55第一節(jié) 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的導(dǎo)學(xué)／55第二節(jié) 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)／58第三節(jié) 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略／61第四節(jié) 開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)／64第四章 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)／69第一節(jié) 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的基本內(nèi)涵／69第二節(jié) 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建／73第三節(jié) 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的實(shí)施／76第四節(jié) 英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)／80第五章 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)／84第一節(jié) 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與功能／84第二節(jié) 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和原則／87第三節(jié) 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方面與方法／92第六章 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量控制／100第一節(jié) 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量觀／100第二節(jié) 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量控制的基本要素和主要環(huán)節(jié)／104第三節(jié) 英國(guó)開(kāi)放大學(xué)與香港公開(kāi)大學(xué)的質(zhì)量控制模式／110余論／114附錄／135附錄一 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有效服務(wù)甘肅經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究——以甘肅電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為例／135附錄二 基于終身學(xué)習(xí)理念和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的遠(yuǎn)程教育課程文化研究報(bào)告／173主要參考文獻(xiàn)／189后記／194

章節(jié)摘錄

　　1980年，基更（Desmond Keegan，1980）博士在歸納分析其他學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育的定義的基礎(chǔ)上，提出了遠(yuǎn)程教育的6個(gè)基本要素，并以此作為遠(yuǎn)程教育的一般定義。基更指出，遠(yuǎn)程教育是具有下列特征的教育形態(tài)：　　（1）教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過(guò)程中處于相對(duì)分離狀態(tài)（區(qū)別于傳統(tǒng)的面授教育）；　?。?）教學(xué)組織通過(guò)規(guī)劃和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料以及提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響（區(qū)別于個(gè)人學(xué)習(xí)和自我教育項(xiàng)目）；　?。?）應(yīng)用各類技術(shù)媒體，如印刷媒體、視聽(tīng)媒體和計(jì)算機(jī)媒體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)并以此作為課程內(nèi)容的載體；　　（4）提供雙向通信并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)交流對(duì)話和從對(duì)話中受益；　?。?）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)習(xí)集體也處于相對(duì)分離狀態(tài)，學(xué)生通常是接受個(gè)別化教學(xué)而不是集體教學(xué)，但并不排除為了教學(xué)和社會(huì)的目的組織必要的集體面授交流；　?。?）帶有較多的工業(yè)化的教育形式。　　基更的定義揭示了遠(yuǎn)程教育的特征。定義描述了遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特征，即教與學(xué)的時(shí)空分離，這一本質(zhì)特征決定了遠(yuǎn)程教育的其他特征要素的必要性。由于師生異地、教與學(xué)的時(shí)空分離，要開(kāi)展遠(yuǎn)程教育計(jì)劃，必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度綜合，而這就必須借助于技術(shù)和媒體。定義提出了教育組織的影響，以此與非正規(guī)的教育形式相區(qū)別，并指出了教育組織的主要任務(wù)是規(guī)劃學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料并提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。定義還強(qiáng)調(diào)了技術(shù)媒體在遠(yuǎn)程教育中的重要地位，強(qiáng)調(diào)了遠(yuǎn)程教育中人際交互的重要性。

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