教師督導(dǎo)與評價

內(nèi)容概要

本書基于校本實踐提出了課堂督導(dǎo)與評價的系統(tǒng)、策略、教師評價，并配以生動的現(xiàn)實案例，指導(dǎo)性、可讀性兼顧。全書緊扣教師專業(yè)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，深入淺出、生動具體。既適于學校管理人員參考制定本校教師發(fā)展計劃，也適合從事相關(guān)研究的學者與教師培訓(xùn)者作為參考書。    作者對教師評價的關(guān)注超越了傳統(tǒng)意義上的通過教學評價來評定教師的模式，將其看作是專業(yè)發(fā)展的過程，擴大了國內(nèi)教育界人士認識教師評價和專業(yè)發(fā)展評價的視野。

書籍目錄

第一篇　理論基礎(chǔ)　第一章　緒論　　督導(dǎo)與評價：理論基礎(chǔ)　　　理念轉(zhuǎn)化為行動　　本書的特色　　各章概述　　本書使用說明　　　導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)　　　技能和概念的形成練習　　　個案研究、插圖和范例　　　問題討論　　　理論與實踐　第二章　全面理解教師督導(dǎo)和評價體系的概念構(gòu)成　　導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)　　教師督導(dǎo)與評價：歷史根源　　教師督導(dǎo)與評價：特性、本質(zhì)和互補功能　　　基本目的　　　基本原理　　　范圍　　　關(guān)系的本質(zhì)　　　資料收集過程中的核心　　　誰的專業(yè)意見有效　　　整個過程中教師的看法　　　本質(zhì)區(qū)別　　高質(zhì)量的督導(dǎo)與評價體系標準　　本章總結(jié)　　問題討論　　理論與實踐第二篇　以課堂為基礎(chǔ)的督導(dǎo)和訓(xùn)練策略　第三章　課堂督導(dǎo)的主要理念及技能　　導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)　　相互信任和積極溝通　　推崇的理念體系和理念體系的實際應(yīng)用　　鼓勵不斷地反思并質(zhì)疑教學　　收集體系的資料　　　資料的收集和設(shè)計　　資料的詮釋和利用　　討論會　　　觀察預(yù)備會議　　　觀察后的討論會　　　周期性評價　　培養(yǎng)學校風氣——價值共同體、合作和持續(xù)發(fā)展　　以教室為基礎(chǔ)的督導(dǎo)以及作為周期過程的訓(xùn)練　　本章總結(jié)　　問題討論　　理論與實踐　第四章　同伴指導(dǎo)　　導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)　　關(guān)于同伴指導(dǎo)的假設(shè)　　什么是同伴指導(dǎo)　　將同伴指導(dǎo)作為教師評價與督導(dǎo)的全面體系的一部分的原因　　　培養(yǎng)促進成人學習的條件　　　重視對教師職業(yè)生涯不同階段的有效監(jiān)督和實踐指導(dǎo)　　　管理者應(yīng)該花更多的時間和精力在真正需要培訓(xùn)指導(dǎo)的教師身上　　行動中的同伴指導(dǎo)：過程回顧　　　同伴指導(dǎo)周期取樣　　管理者在同伴指導(dǎo)中的角色　　實現(xiàn)及支持成功同伴指導(dǎo)的計劃　　本章總結(jié)　　問題討論　　理論與實踐第三篇　不同類型的督導(dǎo)策略　第五章　自我導(dǎo)向的教師發(fā)展　　導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)　　什么是自我導(dǎo)向教師發(fā)展　　　自我導(dǎo)向教師發(fā)展是教學實踐中的學習　　　第一步：確立目標　　第二步：陳述和實施行動計劃　　校長是教師選擇自我導(dǎo)向發(fā)展的誘導(dǎo)者　　促進自我導(dǎo)向發(fā)展的途徑　　　關(guān)于課程、教學或評價的專題　　　反思日志　　　申請和運用課堂教學經(jīng)費　　　成功培訓(xùn)者的培訓(xùn)模式　　　總結(jié)　　成功地實施自我導(dǎo)向發(fā)展　　本章總結(jié)　　問題討論　　理論與實踐　第六章　行動研究　　導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)　　行動研究的目的和作用　　　行動研究的歷史和定義　　　行動研究的類型　　　行動研究的作用　　行動研究的步驟　　　篩選和界定問題　　　制定行動研究的方案　　　資料的收集　　　閱讀專著　　　分析資料、得出結(jié)論及啟示　　推進行動研究成為督導(dǎo)體系的一部分　　　發(fā)起行動研究　　　延續(xù)行動研究的過程　　　慶祝行動研究的完成　　　管理行動研究的過程　　本章總結(jié)　　問題討論　　理論與實踐　第七章　專業(yè)發(fā)展團隊　　導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)　　專業(yè)發(fā)展團隊的介紹　　　專業(yè)發(fā)展團隊的類型　　　專業(yè)發(fā)展團隊的益處　　研究小組　　　話題和規(guī)則　　　會議結(jié)構(gòu)　　　角色　　　核心團隊　　　檢驗學生活動　　　檢驗教師思想與實踐　　推進專業(yè)發(fā)展團隊成為一項教師管理進程　　　后勤因素　　　實施過程　　本章總結(jié)　　問題討論　　理論與實踐個案研究　區(qū)別性督導(dǎo)策略：簡介　同伴互助訓(xùn)練　教師自我導(dǎo)向發(fā)展　行動研究　　核心團隊協(xié)議第四篇　教師評價　第八章　發(fā)展并執(zhí)行一個有依據(jù)的教師評價體系　　導(dǎo)讀問題：反思與引導(dǎo)　　關(guān)于評價的假想　　教師評價的基本原則　　　對于以標準和資料為基礎(chǔ)的教師評價原則的總結(jié)　　教師評價的實質(zhì)性標準　　　關(guān)于有效的通用教學模式的研究　　　現(xiàn)行的教學衡量標準　　　建議的評價標準　　教師評價步驟　　　校董事會角色　　　資料　　　資料的編輯　　　做出總結(jié)性的評價　　本章總結(jié)　　問題討論　　理論與實踐第五篇　督導(dǎo)與評價特例　第九章　實習教師的督導(dǎo)和評價　第十章　新任教師的督導(dǎo)和評價　第十一章　邊緣教師的督導(dǎo)和評價第六篇　督導(dǎo)與評價：體系的轉(zhuǎn)變　第十二章　建立適合自身需要的教師督導(dǎo)和評價體系附錄　州際學校領(lǐng)導(dǎo)者認證協(xié)會：學校領(lǐng)導(dǎo)人標準

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