教育與效率崇拜

前言

　　有幸為馬煥靈博士翻譯的《教育與效率崇拜》一書作序。記得還在20多年前，我剛留校沒幾年，就受學校委派，赴加拿大維多利亞大學進修教育管理學。有一學期，我選了一門研究生課程：“西方教育管理思想史”。當時任課教師弗萊明（Thomas Fleming）教授開出了閱讀書單，第一本就是雷蒙德E.卡拉漢的《教育與效率崇拜》。弗萊明教授對該書推崇備至，認為它不僅對美國學校管理的一段歷史做了忠實的記載，更重要的是，對美國乃至西方教育管理思想和實踐的發(fā)展都有深刻影響。遵照弗萊明教授吩咐，我認認真真地通讀了全書。讀完后，雖然對該書價值的認識遠比不上弗萊明教授深刻，但卻被該書作者認真的寫作態(tài)度、嚴謹?shù)那笞C方法以及書中隨處可見的翔實的材料所征服了。當時我就想，將來回到國內(nèi)，如果有機會，把該書翻譯出來該有多好，一定對國內(nèi)教育管理學研究有很大幫助。一轉(zhuǎn)眼20多年過去了，由于種種原因，我的想法一直未能實現(xiàn)。幸運的是，沈陽師范大學青年學者馬煥靈博士將我的愿望變成了現(xiàn)實。7年前，他被我校教育管理學院錄取，成為我指導的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的博士生。

內(nèi)容概要

　　《教育與效率崇拜：公立學校管理的社會影響因素研究》的確是一本振聾發(fā)聵的教育管理學名著。作者雷蒙德E.卡拉漢，通過詳實的歷史背景介紹，結(jié)合大量經(jīng)典的、爭議性的案例，以敘事的方法帶領讀者回到20世紀前25年那個充斥著工商業(yè)大亨的哲理、揭黑記者的鼓噪以及教育家們的極端軟弱的時空中，了解那個時候美國的學校中出現(xiàn)的一系列教育效率化改革鬧劇。比如將金錢作為衡量教育的標準，依據(jù)成本核算進行教學，教育管理者成為學校經(jīng)理，等等。作者用生動的文筆描述了美國教育管理者們走過的曲折道路，深刻反思以犧牲教育目標來滿足工商業(yè)需求的歷史教訓?！　r至今日，中西方教育發(fā)展中仍存在一些值得關(guān)注的問題，尤其是違背教育公益性原則的種種產(chǎn)業(yè)化傾向與行為，嚴重背離了教育的本質(zhì)，而如何能夠從歷史經(jīng)驗中獲得更為理性的洞察，則《教育與效率崇拜：公立學校管理的社會影響因素研究》無疑值得一讀。

書籍目錄

序幕：1900-1910商業(yè)社會中的學校為效率專家搭建舞臺2．具有改革意識的美國人發(fā)現(xiàn)了效率專家科學管理原則科學管理機制施密特，生鐵和一流的工人3．效率時代初期的批判與回應對教育與日俱增的批評：1911-1913學校管理者的軟弱性管理人員對效率需求的反應4．美國教育家應用偉大的靈丹妙藥將美元作為衡量教育之尺度管理與教育工人5．教育效率專家在行動對學校的效率測量I學校調(diào)查徒勞的異議6．教育中的“工廠制”——雙部制學校葛雷計劃與科學管理紐約故事動機問題7．依據(jù)成本核算進行教學利用檔案和報告體現(xiàn)效率教育成本核算教育資產(chǎn)負債表和兒童核算教育陷入文牘主義的陷阱8．新職業(yè)的出現(xiàn)教育的統(tǒng)帥大學的教育管理研究學?！敖?jīng)理人員”的教育極大的不安全感通過職業(yè)“專家”尋找安全感新“職業(yè)”——學校經(jīng)理9．效率的后裔向公眾出售學校教育服務站教育中的大規(guī)模生產(chǎn)本末倒置10．美國教育的悲劇大擴散美國自食惡果展望未來

章節(jié)摘錄

　　除最后一點外，以上各結(jié)果都可以輕易獲得，但它們在衡量學校教育工作方面，作用是有限的。而斯波爾丁所列舉的最后一點，即學校教學質(zhì)量，對任何教育事業(yè)而言，都是至關(guān)重要的，它也是衡量學校教育效果的基本尺度?！　∷共柖√狗Q教育質(zhì)量十分重要，但很難測量。他介紹了牛頓市學校是怎樣運用科學管理來解決這個問題的。他們所得到的方法“既不完美也不完整，但它卻是對幾所文法學校的教育質(zhì)量進行了有價值的比較測量”。他說可以用一張圖表比較出牛頓市各學校的學生成績，圖表顯示出9號學校的學生表現(xiàn)最優(yōu)秀，而11號學校最差，但兩校間的差距甚至是最好與最差成績間的差值也并不大。他說，如果把圖表中的差值轉(zhuǎn)化為百分比，那么9號學校比11號學校高出17％?！　‘斎唬P(guān)鍵的問題是如何來衡量這種相對“成功”？他所說的“有價值的質(zhì)量測量方法”又是指什么？對此，斯波爾丁回答得很簡潔：“這些以表格形式出現(xiàn)的各文法學校學生業(yè)績是怎樣測量的，沒有必要去解釋?！背酥?，他只說“這種方法可用來測量質(zhì)量上是否成功——即所學科目的地位……”這種地位也許取決于分數(shù)，因為在他后來的講話中，當論及這一題目的另一方面時，他說分數(shù)是用來決定“平均質(zhì)量”的。他也用到了量化標準——“超過或獲得的點”數(shù)——來測量質(zhì)量，因此，他有可能結(jié)合這些因素來衡量“質(zhì)量上的成功”。在他對質(zhì)量測量結(jié)果的詳盡闡述中，他說：“這些測量結(jié)果的價值是相對的，而不是絕對的”，以此來掩飾他是適用何種方法獲得學生學業(yè)質(zhì)量的測量結(jié)果這一重要問題。

圖書封面

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