思維教育導(dǎo)論

用戶評(píng)論 (總計(jì)88條)

•   在我國(guó)教育中，有些方面明顯薄弱，如公民教育、常識(shí)教育、體育美育、勞動(dòng)教育，它們開展得不足，實(shí)效性不高，嚴(yán)重影響人才的質(zhì)量，導(dǎo)致教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持能力不夠。
  而與眾多的教育薄弱方面相比，按說(shuō)我國(guó)現(xiàn)在的知識(shí)教育是相當(dāng)強(qiáng)盛的了，但也存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為三點(diǎn)，一是提高“好學(xué)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)很困難，二是改進(jìn)“學(xué)困生”無(wú)良策，三是“我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”（“錢學(xué)森之問(wèn)”）。
  經(jīng)過(guò)多年的觀察和思考，我認(rèn)為，思維教育沒(méi)跟上知識(shí)教育是發(fā)生上述問(wèn)題的一個(gè)重要原因。因?yàn)樗季S是知識(shí)的本源、加工的器具，如果學(xué)生思維發(fā)育較好，知識(shí)型的學(xué)習(xí)和考試就能應(yīng)付較好，如同有了優(yōu)良的機(jī)器便可生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品一樣。而學(xué)困生之困，往往也困在思維能力不足上，鈍斧斫硬木，越砍越氣餒，只有讓學(xué)困生手握利器，才能從根本上解決他們的學(xué)困問(wèn)題。至于杰出人才，實(shí)際是具備突出的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的人才，他們的共性是思維發(fā)達(dá)，擁有優(yōu)秀的思維品質(zhì)。學(xué)校教育在思維上作為不多，沒(méi)有培育出大批思維能力和品質(zhì)俱優(yōu)的學(xué)生，所以最終成為杰出人才的便少之又少。
  雖然很多老師和專家都看到了我國(guó)思維教育嚴(yán)重不足這一問(wèn)題，也給予相當(dāng)重視，可有效開展的思維教育卻很少，還沒(méi)有哪所學(xué)校開設(shè)思維教育課，也沒(méi)有哪所學(xué)校研制出系列的思維訓(xùn)練計(jì)劃。更嚴(yán)重的是，對(duì)于思維和教育交叉領(lǐng)域的深入研究國(guó)內(nèi)也不多，多數(shù)研究都局限于思維領(lǐng)域或教育領(lǐng)域，兩者分渠并行，尚未搭界。個(gè)別研究涉獵了思維教育，但還處于提出問(wèn)題而不是解決問(wèn)題的階段，綜述外圍學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的文字太多，正面回答思維教育教什么、怎么教的內(nèi)容較少，尚欠深入性和實(shí)用性。坊間出版家們看好了思維教育的緊俏賣點(diǎn)，推出了大批“思維革命、經(jīng)營(yíng)思維、領(lǐng)導(dǎo)思維、設(shè)計(jì)思維、發(fā)散思維、聚合思維、創(chuàng)新思維、柔性思維”等圖書，但對(duì)思維本身和思維教育都未作出嚴(yán)肅的研究，核心之處都是文化概念與心理學(xué)名詞，和思維教育幾無(wú)關(guān)系，屬于貼上思維教育標(biāo)簽的“成功學(xué)秘術(shù)”或“心靈雞湯”。
  與我國(guó)思維教育的落后局面相比，西方思維教育研究得較早，成果也比較多。洛克很早就注意到了思維能力培養(yǎng)問(wèn)題，杜威、皮亞杰、蘇霍姆林斯基、斯騰伯格、吉爾福特、波諾、巴贊等人，更是深入研究，創(chuàng)建了眾多“說(shuō)法”。但是，這些大家多數(shù)側(cè)重心理學(xué)、認(rèn)識(shí)論、智力、創(chuàng)造力、思維研究，屬于理論上、觀念上、方法上的散論，很難直接移植成“思維教育”，也不能說(shuō)對(duì)思維教育做出了一般性解決。而且，由于社會(huì)制度和文化的差別，思維教育在西方不像在我國(guó)這樣緊迫，問(wèn)題顯現(xiàn)也很不相同，所以，“中國(guó)風(fēng)格”的思維教育概論仍為必需。
  鑒于這種情況，為了給我國(guó)教育界找出一套思維教育的方案，特別是回答思維教育教什么、怎么教的一般性問(wèn)題，作者從2008年開始持續(xù)研究，深入多所學(xué)校觀察分析教育教學(xué)活動(dòng)，廣泛聽取學(xué)生、老師、校長(zhǎng)們對(duì)于思維教育的想法、意見、建議，研讀了相關(guān)著述和文獻(xiàn)，吸收了現(xiàn)有的成果和觀點(diǎn)，努力歸納、提煉思維教育的目標(biāo)、內(nèi)容與措施，現(xiàn)在可以說(shuō)，已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)到思維教育的一些規(guī)律，可以解決一些真問(wèn)題了。
  本書從教育的角度研究思維，從思維的角度思考教育，認(rèn)為思維教育不僅是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的好辦法，是提質(zhì)減負(fù)的良方，是優(yōu)異的教學(xué)策略，而且是教育活動(dòng)的核心、目的和重要組成部分，是人才培養(yǎng)、創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的首要工作。因此，本書設(shè)為四章，研究了三個(gè)在邏輯上遞進(jìn)的問(wèn)題。其一是思維教育的意義，從思維和教育、教學(xué)的關(guān)系的角度，提出了思維對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性、優(yōu)先性、基礎(chǔ)性的論斷，倡導(dǎo)開展思維與知識(shí)并進(jìn)的教育。其次，探討了思維教育的內(nèi)容，提出了培養(yǎng)健全的思維主體、系統(tǒng)的思維能力和良好的思維方式與品質(zhì)的要求。本書特別詳細(xì)地分析了思維能力，提出20種思維能力項(xiàng)目，為思維教育奠定了基礎(chǔ)。最后，本書系統(tǒng)研究了學(xué)校思維教育的實(shí)施和學(xué)生思維能力培養(yǎng)的途徑等問(wèn)題，提出一系列具有實(shí)操性的建議。
  本書只是初步的思維教育研究成果。作者意識(shí)到很多問(wèn)題，目前只初步解決了其中一些問(wèn)題，還有很多問(wèn)題尚待研究。例如，思維能力的本質(zhì)，思維能力的分層，各項(xiàng)思維能力的關(guān)系，思維能力與思維方法、學(xué)科方法的關(guān)系，思維測(cè)評(píng)、個(gè)體思維診斷、思維咨詢，思維教育評(píng)估，學(xué)科思維教育，學(xué)段思維教育，老師思維培養(yǎng)，專門人才的思維訓(xùn)練等問(wèn)題，還需進(jìn)一步的深入探討。我們期待更多的同仁參與到這一時(shí)代課題中來(lái)。
  思維教育是目前教育中十分薄弱的環(huán)節(jié)，是限制學(xué)校、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，是全局性不出“大師”的主因。我們由衷希望學(xué)校開展思維教育，提高一代新人的思維水平。否則，學(xué)校業(yè)績(jī)?nèi)噪x不開“好生源”（實(shí)則是思維受到其他渠道的教育而得到較好發(fā)育的學(xué)生），學(xué)校人才培養(yǎng)仍然乏力，我們的畢業(yè)生仍比不上錢學(xué)森等上一代科學(xué)家，也比不上居里、牛頓、歐幾里德等老數(shù)輩的科學(xué)家、思想家。
  應(yīng)該說(shuō)，本書研究思維教育，只解決了“知識(shí)教育糾結(jié)問(wèn)題”的一部分，還有其他很多重大教育問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，它們更具優(yōu)先性，如公民教育、體育美育、勞動(dòng)教育等。如果這些教育不能很好開展，我們把知識(shí)教育、思維教育功夫做得再足，也還是改變不了教育的狹隘性、封閉性，人才的質(zhì)量仍不高，培養(yǎng)出來(lái)的頂多是“好學(xué)生”，而不是具有獨(dú)立人格、自由精神、會(huì)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)并開創(chuàng)美好未來(lái)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，距拔尖創(chuàng)新人才更是相去甚遠(yuǎn)。
  文章千古事，得失寸心知。本書很多觀點(diǎn)還不成熟，研究深度還有待加強(qiáng)，敬希同行批評(píng)指正。
•   思維：知識(shí)的源頭
  思維，是人和動(dòng)物的根本區(qū)別之一，是人的重要本質(zhì)所在。人類文明，人化的世界，重要源泉是人的思維。
  思維對(duì)于知識(shí)具有本原作用。知識(shí)不是從天上掉下來(lái)的，也不是從地里冒出來(lái)的，知識(shí)是從人的頭腦中生長(zhǎng)出來(lái)的，是人類頭腦思維的產(chǎn)物。沒(méi)有文明的人類就沒(méi)有知識(shí)，沒(méi)有那些善于發(fā)明創(chuàng)造的思想家、科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家，也沒(méi)有知識(shí)。
  
  一、人類的思維創(chuàng)造知識(shí)
  在人類歷史上，人們對(duì)于知識(shí)的來(lái)源、起源等問(wèn)題一直很感興趣，形成了一種叫做認(rèn)識(shí)論的理論，提出多種多樣的看法，對(duì)于知識(shí)來(lái)源、起源、動(dòng)力、標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題思辨得很細(xì)。例如，經(jīng)驗(yàn)論預(yù)設(shè)了一個(gè)先天的等待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)的客觀世界，認(rèn)為認(rèn)識(shí)的過(guò)程就是用我們的主觀思維去映照這個(gè)客觀世界，從而得到關(guān)于世界的真理性認(rèn)識(shí)。唯理論則認(rèn)為，知識(shí)是從先天的、無(wú)可否認(rèn)的“自明之理”出發(fā)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理得到的。而德國(guó)哲學(xué)家康德則提出“人為自然立法”，認(rèn)為知識(shí)是人用先天的范疇加諸各種感性材料上得到的。現(xiàn)在流行的認(rèn)識(shí)理論則說(shuō)，知識(shí)的“內(nèi)容”是客觀的，形式是主觀的，知識(shí)中包含著不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律，是人對(duì)客觀事物的一種反映。
  拋開唯物唯心的爭(zhēng)議，綜合認(rèn)識(shí)論各派觀點(diǎn)可以看出，它們都認(rèn)為，離開人類的思維，不可能發(fā)生知識(shí)；思維是知識(shí)發(fā)生中的加工機(jī)器、必要條件和必經(jīng)環(huán)節(jié)。
  活躍在地球上的生命種類數(shù)以萬(wàn)計(jì)，但只有人類有知識(shí)，其他或高級(jí)或低級(jí)的動(dòng)物都沒(méi)有知識(shí)。同樣的高山大川，人可以得到“高山為谷，深谷為陵”的觀念，動(dòng)物沒(méi)有；都看到日升日落，人提出地球自轉(zhuǎn)形成晝夜，動(dòng)物們則不懂。猿人沒(méi)有加工出知識(shí)，眾多的動(dòng)物也沒(méi)有創(chuàng)造出知識(shí)。只有文明的人類，憑借進(jìn)化了的頭腦，靠著思維的機(jī)器，把自然世界加工成人的知識(shí)體系。知識(shí)唯人類具有，唯思維能產(chǎn)生。在思維與知識(shí)的關(guān)系上，思維是第一位的，具有決定意義。
  
  二、“思想者”創(chuàng)造了知識(shí)
  知識(shí)不是地下的玉石，雖然隱蔽，但只要細(xì)心就能找出；更不是海邊的貝殼，清清楚楚地?cái)[在那兒，任人去撿拾。具體的、一個(gè)一個(gè)的知識(shí)的來(lái)源，都是某一位或幾位思想家、科學(xué)家、藝術(shù)家、發(fā)明家的思維,是他們思考和研究后創(chuàng)造出的、建構(gòu)起來(lái)的。在牛頓前沒(méi)有牛頓定律，在門捷列夫前沒(méi)有元素周期表，在馬建忠前沒(méi)有漢語(yǔ)語(yǔ)法……人類知識(shí)，離開那些思考的人和頭腦，并非亙古永存?！疤觳簧倌?，萬(wàn)古如長(zhǎng)夜！”
  例如，很多人認(rèn)為，三角形面積公式S=1/2LH是天經(jīng)地義的。但實(shí)際上，這是埃及人發(fā)明的公式。如果不是埃及人，這個(gè)公式可能會(huì)很遲才出現(xiàn)，也可能會(huì)呈現(xiàn)另外的樣子（如S=LH、S=2LH……相應(yīng)地，只需要把其他面積公式調(diào)整即可）。再如，中國(guó)人登上泰山，都會(huì)吟誦“岱宗夫如何，齊魯青未了”這首詩(shī)，其實(shí)在杜甫前后上泰山的人無(wú)數(shù)，千百年來(lái)泰山的壯闊依舊，但只有杜甫留下了千古詩(shī)篇。數(shù)理化、文史哲等每個(gè)領(lǐng)域，每一個(gè)知識(shí)成果都是思維的產(chǎn)物，都是一個(gè)個(gè)杰出個(gè)體的杰出貢獻(xiàn)。自然界沒(méi)有電壓、電阻、電流、歐姆定律等概念和定律，是有了歐姆后，人類才“看見”這一切！這和自然界本沒(méi)有發(fā)電機(jī)、計(jì)算機(jī)、直升機(jī)一樣，因?yàn)槌霈F(xiàn)了法拉第、楚澤、萊特兄弟，塵世才出現(xiàn)了這些神奇的器物。思想家、科學(xué)家、發(fā)明家用自己的思維能力，發(fā)現(xiàn)世界的奧秘，建構(gòu)出一條條“真理”，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)奇跡。
  
  三、思維是加工知識(shí)的機(jī)器
  知識(shí)是一種很精巧的精神產(chǎn)品，如同玉器一樣，雖然以來(lái)自大自然的石頭為基礎(chǔ)，但要經(jīng)過(guò)玉工打磨、加工方變成寶貝。思維是加工知識(shí)的利器，是產(chǎn)生知識(shí)的工作母機(jī)?！翱陀^的原材料”在思維加工下，不斷萃取、提煉、變形、升華，最后成為精致的知識(shí)產(chǎn)品。例如，三角形面積公式S=1/2LH，雖只有4個(gè)參量，但達(dá)到這一步需要幾千年時(shí)間，要完成若干次思維飛躍：①提出數(shù)量概念，能夠計(jì)數(shù)；②提出長(zhǎng)度和單位概念，能量長(zhǎng)度；③提出“形狀概念”，分清各種形狀；④提出“面積”概念；⑤歸納出“方形的面積公式”。所以，看上去很簡(jiǎn)單的公式，實(shí)際消耗了大量的智慧，需要數(shù)輩人的思維接力，在持久的思維加工下才打磨成型。其他種種知識(shí)，也都是歷經(jīng)思維的辛苦，經(jīng)過(guò)思維長(zhǎng)期孕育而產(chǎn)生的。如《史記》，我們常常簡(jiǎn)單地把司馬遷定性成天才，似乎因?yàn)樗翘觳?，所以很自然地就寫出了《史記》。?shí)際上，就是天才如斯，也要花費(fèi)大量艱辛的思考。司馬遷寫《史記》，遍尋名山大川，廣征野老遺聞，不斷篩選，不停比對(duì)，精心構(gòu)思，勤奮增刪，窮究天人之際、古今之變，多年嘔心瀝血后才有了《史記》。其思維的發(fā)達(dá)、勤奮、獨(dú)立、縝密，都是人類罕見的。
  玉藏于石頭中，石頭埋在河床下，玉工把它挖出來(lái)、剖開，因循物理琢磨成器?！爸R(shí)的寶藏”也掩埋在茫茫的客觀世界中，直到出現(xiàn)一些愛(ài)追問(wèn)“是什么、為什么、怎么樣”的人們，敲打它、探尋它、實(shí)驗(yàn)它，不斷分析、綜合、歸納、演繹……才逐步發(fā)明了知識(shí)、發(fā)現(xiàn)了真理。思維讓知識(shí)呈現(xiàn)、讓知識(shí)定型、讓知識(shí)現(xiàn)實(shí)化。
  
  四、思維是人類新個(gè)體獲得知識(shí)的途徑
  孩子呱呱墜地，實(shí)際是小動(dòng)物，沒(méi)有思維，也沒(méi)有知識(shí)。在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，隨著思維的發(fā)展，孩子的知識(shí)也逐步發(fā)展。思維發(fā)展到哪里，知識(shí)也發(fā)展到哪里。人生來(lái)是一張白紙，但由于人類的特性，輔之以教育的手段，思維能夠不斷發(fā)展，因此在發(fā)展的思維之上，不斷吸納、消化知識(shí)，成為一個(gè)文明的個(gè)體。個(gè)體的思維和知識(shí)之間，雖然事實(shí)上相互伴生，但從邏輯上分析，思維是在前的，為吸納知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。
  人類個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)量、水平存在較大差別，其背后是因?yàn)樗季S能力有差距。三歲小兒與二十歲青年，思維層次不同，擁有的知識(shí)和能接受的知識(shí)大不相同。一些所謂的神童，實(shí)質(zhì)是思維能力因?yàn)樯砘蚪逃虺鞍l(fā)展了，所以超越一般的同齡孩子，擁有更多的知識(shí)和技能——當(dāng)然，其中也有些兒童思維并未超前發(fā)展，是強(qiáng)行灌輸了較多知識(shí)，成為假象神童的。
  思維是生產(chǎn)知識(shí)的機(jī)器，是知識(shí)發(fā)生不可或缺的紐結(jié)。不管實(shí)踐也好，客觀事實(shí)也好，離開思維中介，都不能產(chǎn)生知識(shí)，思維使知識(shí)變成現(xiàn)實(shí)。從思維開始研究知識(shí)的發(fā)生、傳播、教育、學(xué)習(xí)，既合乎歷史的真實(shí)，也合乎科學(xué)的邏輯。
•   書里的主要觀點(diǎn)：一是，思維能力對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性、優(yōu)先性、基礎(chǔ)性。我來(lái)理解，如果孩子腦子不好使，肯定學(xué)習(xí)不好。第二是說(shuō)怎樣來(lái)培養(yǎng)思維能力。 寫的洋洋灑灑，里邊的很多話，很有啟發(fā)，籠統(tǒng)來(lái)說(shuō)，好好看看孩子腦子想事、做題的方法、能力有沒(méi)有問(wèn)題，哪方面不行，就重點(diǎn)提高哪方面。不過(guò)，不能光靠家長(zhǎng)，要是老師也懂這個(gè)道理，用一套講究思維訓(xùn)練的方式講課、布置作業(yè)、寫批語(yǔ)，才是“思維與知識(shí)并重的教育”。
•   為什么“我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”？！——“錢學(xué)森之問(wèn)”發(fā)人深省。我們的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)方法，思維能力不足就是答案之一。那么若在我們的學(xué)校深入開展思維教育，提高了學(xué)生的思維能力，何愁培養(yǎng)不出杰出人才呢？《思維教育導(dǎo)論》給我們的學(xué)校教學(xué)提供了一種指導(dǎo)。我得好好讀一讀……
•   第一部分講思維教育的意義，道理好像誰(shuí)都懂，說(shuō)得這么頭頭是道，這么全面深刻，以前真沒(méi)看到。我們只知道知識(shí)就是力量，原來(lái)只看到了事情很表面的層面。單純學(xué)習(xí)知識(shí)，累死有時(shí)也是白死。沒(méi)有思維能力、沒(méi)有創(chuàng)造力，我們勤勞勇敢也只能是給世界打工的勞力者。
  
  第二部分，思維教育的內(nèi)容，是展開了一個(gè)全新的圖景，讓我們知道如果我們不自己成為思維主體，腦子里塞的都是別人給我們的東西，那我們活該總是被動(dòng)地、永遠(yuǎn)做沒(méi)有自主性的奴才。我們學(xué)習(xí)的重要目的是訓(xùn)練出良好的思維方式與思維品質(zhì)，這個(gè)應(yīng)該是個(gè)常識(shí)性問(wèn)題，可是，今天有幾個(gè)人真正懂得！
  
  這本書把思維能力分成20種，對(duì)怎樣訓(xùn)練思維能力，提出很多方法。這書好像是寫給教育工作者看的。不過(guò)，我們要把我們孩子一生的學(xué)習(xí)放到學(xué)校去。我們明白了什么重要、教育應(yīng)該怎樣，比什么都重要。如果我們做家長(zhǎng)了，還是沒(méi)有判斷力，不知道學(xué)校、老師做的對(duì)不對(duì)，孩子遇到了怎樣的問(wèn)題，我們?cè)鯓訋秃⒆映砷L(zhǎng)，勸這樣的家長(zhǎng)不必看這本書了。真把孩子教育當(dāng)回事，就從這本書出發(fā)。越早越好，早看早受益。
•   此書把我們?cè)瓉?lái)以為只有哲學(xué)才討論的思維問(wèn)題，與教育教學(xué)育人結(jié)合起來(lái)了，對(duì)于教育教學(xué)改革提出了新的思路，令人振奮，對(duì)于學(xué)生、教師和家長(zhǎng)大有幫助。
•   我國(guó)學(xué)校教育中，呈現(xiàn)出知識(shí)教育強(qiáng)盛而思維教育不足的現(xiàn)象，片面?zhèn)魇谥R(shí)不過(guò)是“授人以魚”，開展思維教育和訓(xùn)練，才是“授人以漁”?！端季S教育導(dǎo)論》一書正是從教育的角度研究思維，從思維的角度思考教育。讀了此書，我深覺(jué)受益匪淺，漁獲頗多！它是值得教育工作者研讀的一本好書！
•   “你們?cè)趺床蛔尯⒆颖秤浺恍┲匾臇|西呢？”老師笑著說(shuō)：“對(duì)人的創(chuàng)造能力中有兩個(gè)東西比死記硬背更重要：一個(gè)是他要知道到哪里里去尋找所需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí)；再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，就不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明，這就是我的觀點(diǎn)?！边@是一個(gè)中國(guó)媽媽跟一個(gè)美國(guó)老師的對(duì)話，《思維教育導(dǎo)論》這本書全書就是講怎樣才能讓一個(gè)孩子真正聰明的。沒(méi)有美國(guó)老師講的生動(dòng)，但其中的道理，對(duì)中國(guó)家長(zhǎng)格外重要。不是所有的家長(zhǎng)都能把孩子送出去的。
•   朋友們最近都在討論這本書，大家都認(rèn)為重要，但是讀起來(lái)還是需要時(shí)間的。更主要的是，按照書上的方法，教育孩子，需要持續(xù)不斷的努力，好像目前還沒(méi)有這方面的培訓(xùn)。再說(shuō)，孩子本來(lái)作業(yè)就多的不得了，真沒(méi)有專門的時(shí)間、精力顧到思維訓(xùn)練。準(zhǔn)備幾個(gè)家長(zhǎng)每人研究明白一塊，經(jīng)常碰頭，看看有沒(méi)有這方面新的信息，能不能想出解決問(wèn)題的辦法，希望大家不要幾分鐘熱血。我們的學(xué)習(xí)小組能堅(jiān)持下去。
•   解決教育實(shí)際問(wèn)題的書。難得，推薦，值得老師家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)。以前人們以為學(xué)習(xí)思維方法、提高邏輯能力是大人的事。實(shí)際是學(xué)校教育的最重要的項(xiàng)目。
•   知識(shí)教育與思維教育應(yīng)該是鳥之兩翼，缺一不可！但是我們的學(xué)校教育往往片面注重知識(shí)教育，思維教育的一翼發(fā)育不良，以致我們的學(xué)生飛翔起來(lái)難免踉踉蹌蹌……。注意發(fā)展思維教育，提高學(xué)生多方面的能力，才能飛得高遠(yuǎn)！
•   教育問(wèn)題關(guān)系所有家庭，如果作者探討的問(wèn)題，真正實(shí)用，那是一個(gè)重大貢獻(xiàn)。剛開始讀的時(shí)候有點(diǎn)吃力，語(yǔ)句不是能很好進(jìn)入腦子，在堅(jiān)持，準(zhǔn)備按書中的方法去學(xué)習(xí)，去做，希望能幫助我的孩子建立思維的自主性，成為思維發(fā)達(dá)、視野開闊、有創(chuàng)造力的人，而不是成為學(xué)習(xí)的機(jī)器——像作者期望的那樣
•   放在《思維教育導(dǎo)論》的框架下，《思維導(dǎo)圖》不過(guò)是把20種思維能力中的一種：建模能力延展、細(xì)化并夸張后的一種放大
•   看過(guò)這本書最大的感覺(jué)是，真開竅。我再也不會(huì)讓我的孩子像我一樣成為“知識(shí)至上型”教育的犧牲品了。從小學(xué)到高中，12年，我們?cè)铰犜?，最后我們的思維發(fā)展越被束縛，高考完，絕大多數(shù)知識(shí)都還給老師了，剩下來(lái)的，是我們偶爾悟到的一點(diǎn)點(diǎn)思考。強(qiáng)烈推薦給還被傳統(tǒng)教育誤導(dǎo)的爸爸媽媽們——為了孩子，一定要看懂這本書。
•   買了這本《思維教育導(dǎo)論》，在讀書學(xué)習(xí)中自覺(jué)進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率比之前死讀書的時(shí)候提高不少……
•   思維教育的啟蒙之作！
•   用來(lái)學(xué)習(xí)思維教育的，有些內(nèi)容很受啟發(fā)
•   思維教育研究方法經(jīng)典用書。
  書質(zhì)量不錯(cuò)，到貨也很快。
  
•   這本書應(yīng)該大學(xué)生人手一冊(cè)。是一本很好的思維能力科普書，不具備基本的思維能力，大學(xué)課程學(xué)不懂、學(xué)不好。換句話說(shuō)，沒(méi)上過(guò)大學(xué)的，讀懂這么一本書，大學(xué)不上了，也不比一般大學(xué)生差：我們具備了現(xiàn)代教育真正發(fā)揮作用的思維能力，我們是智力上的強(qiáng)者！當(dāng)然了，前提是：你有定力、有起碼的智力，讀懂這本書。
•   讀了這本書，收獲頗豐。是學(xué)習(xí)思維教育方法的好教材。
•   搜索《批判性思維:帶你走出思維的誤區(qū)》這本書時(shí)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了這本書，還沒(méi)細(xì)讀——有點(diǎn)深?yuàn)W，看序言就很喜歡。中國(guó)的教育，需要反思的太多了。
•   很經(jīng)典的思維教育書，適合廣大教育工作者讀。
•   　只知道被動(dòng)吸納知識(shí)、苦苦做題解題，老師、家長(zhǎng)說(shuō)什么做什么，就是用腦不衛(wèi)生不科學(xué)。認(rèn)識(shí)思維的工作原理，最大限度地開發(fā)思維能力，具有了思維主體性、獲得了良好的思維方式和思維品質(zhì)，激活了自己沉睡的大腦，激發(fā)起自己的上進(jìn)心，這樣的大腦才是健康、聰明的大腦。這本書不是這樣說(shuō)的，但它啟發(fā)我想到這些，謝謝作者。
•   這書需要邊看邊思考，大受啟發(fā)。作者給我們的提示不單純?cè)?0種思維能力都能夠訓(xùn)練，還在于作者提出的一系列思考。值得研讀。
•   現(xiàn)在的社會(huì)獲取知識(shí)太容易了，不光是在學(xué)校課堂上，公共圖書館里。隨手點(diǎn)擊，百度google，多少問(wèn)題立馬解決。關(guān)鍵是我們要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行判斷、分析、綜合……，從而得到對(duì)自己有價(jià)值的信息，說(shuō)到底，還是靠思維能力。“思維比知識(shí)重要?！闭娴臎](méi)錯(cuò)！
•   開闊了自己的眼界、啟發(fā)了許多思考，更重要的，培養(yǎng)孩子，要站得高，看得遠(yuǎn)。努力幫孩子提高思維能力，成為生活、學(xué)習(xí)中的清醒者。自己也要不斷學(xué)習(xí)，提高思想水平，不做糊涂父母。這本書真的很有愛(ài)。
•   人活在世上，思維能力，是生存質(zhì)量的保障，值得為這個(gè)問(wèn)題多花時(shí)間，學(xué)習(xí)、提高。這本書很有啟發(fā)，對(duì)我口味，推薦。
•   剛買這本書沒(méi)仔細(xì)看，以為買錯(cuò)了，覺(jué)得只是給學(xué)生老師讀的一本書。之后認(rèn)真翻了翻，發(fā)現(xiàn)這書可不是光講給學(xué)校的人看的。書里的很多觀點(diǎn)我頗為認(rèn)同，準(zhǔn)備介紹給公司員工看看，爭(zhēng)取提高他們的思維能力，提高工作效率……
•   孩子的思維能力的發(fā)展比學(xué)到多少知識(shí)都重要——而現(xiàn)在的學(xué)法教法，根本不關(guān)心孩子思維是否訓(xùn)練了，反而用知識(shí)學(xué)習(xí)壓倒一切的做法，妨礙了思維能力的正常發(fā)展。這是這本書提醒大家、并試圖帶大家走出這個(gè)困境的努力。
•   用三天時(shí)間讀完了全書，喜歡。作者太有才了，里面說(shuō)了好多大家想到說(shuō)不好，或者沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)出來(lái)的話，教育無(wú)小事，希望更多老師看到這本書，不要總跟著別人跑，不要總是責(zé)備你的學(xué)生，好好反思一下中國(guó)教育，反思自己的教學(xué)方法，不要再成為扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的幫兇。我自己沒(méi)受到好的教育，我希望我的孩子不要像我一樣，正是因此買了這本書，太高興了，我對(duì)自己教育孩子的方法更有信心了，這本書，給了我支持。
  作者說(shuō)還會(huì)出更多這方面的書，期待中。
•   從來(lái)沒(méi)想過(guò)，其實(shí)上學(xué)讀書是為了解決思維問(wèn)題。太好了，建議大家都看看。
•   作者從育人的角度考察教育教學(xué)，實(shí)在是高人。關(guān)心孩子成長(zhǎng)的人都該讀讀這本書
•   現(xiàn)在大多數(shù)人的思維都需要提升，不只是老師學(xué)生。
•   不要被教科書一樣的書名嚇著，其實(shí)是一本非常講究實(shí)際、聯(lián)系實(shí)際很緊密的書。思維訓(xùn)練原來(lái)沒(méi)那么玄，當(dāng)然也不像某些不負(fù)責(zé)的大忽悠搞得那么簡(jiǎn)單，好像幾個(gè)學(xué)習(xí)方法，就成了靈丹妙藥、金鑰匙。作者說(shuō)與學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)的有20種思維能力：分析能力、比較能力分類能力、記憶能力……解釋能力與論證能力、反思能力、質(zhì)疑能力、判斷能力、建模能力、觀察能力、方法、工具運(yùn)用于發(fā)明能力、程序思維能力等等。還有些地方不知是什么原因，還不太明白。會(huì)繼續(xù)探討下去的。
•   思維，你一說(shuō)我就懂，不過(guò)，跟學(xué)習(xí)相關(guān)的能力只有20種，這個(gè)還是第一次聽說(shuō)。書寫的很明白，但不是看完書，這20種能力就具備了，需要我們有意識(shí)地加以訓(xùn)練提高。這個(gè)路還是很漫長(zhǎng)的。不知腦子里這根弦能繃多久，不訓(xùn)練了，是不是思維能力就發(fā)展不好了。提醒自己，思維訓(xùn)練比單純記憶知識(shí)、學(xué)習(xí)例題重要一萬(wàn)倍，真正的事半功倍在于，時(shí)刻把思維訓(xùn)練當(dāng)回事。
•   學(xué)習(xí)不是單純學(xué)知識(shí)，是要掌握學(xué)習(xí)利器——思維能力。靠思維能力駕馭學(xué)習(xí)方法；這是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的踏踏實(shí)實(shí)的路。
•   孩子在學(xué)校讀書讀得很吃力，我有點(diǎn)兒犯愁。無(wú)意看見這本書，買來(lái)翻翻，覺(jué)得講的很有道理。學(xué)著這書講的思維方法在家指導(dǎo)孩子，發(fā)現(xiàn)還是蠻有效果的。贊！
•   思維訓(xùn)練不再是神話，這本書把人的思維能力分成20種，每一種都進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并對(duì)怎樣訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，是一種真正的學(xué)習(xí)的革命。非常實(shí)用、有用！
•   本人一直喜歡思維方面的書，好書都是外國(guó)人寫的。這本書是針對(duì)國(guó)內(nèi)情況寫的。作者很了不起，對(duì)思維進(jìn)行了分類，很有啟發(fā)。
•   這本書好像沒(méi)有寫思維和邏輯的關(guān)系，是我看的不仔細(xì)嗎
•   我的孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)就愛(ài)玩，雖然考試過(guò)得去，但總擔(dān)心孩子“輸在起跑線上”。這本書給了我信心。孩子在游戲中，思維能力的訓(xùn)練，恐怕要好過(guò)那些聽話的孩子，能玩的時(shí)候，讓孩子開心地玩吧。一個(gè)快樂(lè)，有生活情趣的孩子，長(zhǎng)大以后，差不了，有同感的家長(zhǎng)，支持一下。
•   思維能力全面發(fā)展了、學(xué)習(xí)、考試，就不是攔路虎了，這本書太有愛(ài)了，強(qiáng)力推薦
•   很好的書，大愛(ài)。思維的事，中國(guó)人稱為悟性。悟性高的人也是要受到啟發(fā)或者經(jīng)歷復(fù)雜，經(jīng)歷以后才能開悟。這本書相當(dāng)于許多許多人開悟的合集。
•   每個(gè)人都有思維能力，如果你對(duì)書里提到的各項(xiàng)思維能力，都有意識(shí)的訓(xùn)練、提高一下，你是不是會(huì)有一顆更智慧的大腦？挺有意思的，值得試一下。
•   20種思維能力，還是第一次看到這種分法，思維原來(lái)沒(méi)有那么高深莫測(cè)，希望更多地人知道思維可以實(shí)實(shí)在在得到訓(xùn)練。
•   書很厚，不過(guò)很有啟發(fā)。學(xué)習(xí)的目的就是為了具備思考能力，現(xiàn)在的教育誤區(qū)太多了，為了孩子，為了責(zé)任，要好好學(xué)習(xí)教育原理。這本書正是我需要的
•   推薦幾個(gè)一起探討過(guò)孩子教育問(wèn)題的朋友買了
  沖著作者批評(píng)“知識(shí)至上型”教育買的。
•   跟思維相關(guān)的書籍實(shí)在不少。這是我這兩年第一次看激動(dòng)了的思維書。厚厚的一本，感覺(jué)非常好，內(nèi)容是我們關(guān)心的、沒(méi)有想透的，還有許多，真是聞所未聞，簡(jiǎn)直愛(ài)不釋手。
•   這本書把思維這個(gè)高深的概念具體化了，讓思維訓(xùn)練落了地，讀起來(lái)比較艱深，喜歡就不怕，強(qiáng)力推薦！
•   這本書所揭示的深刻的教育反思理論、學(xué)習(xí)應(yīng)用方法的高明所折服。
•   對(duì)我這樣的教育工作者是很好的幫助
•   很適合教育工作者研讀
•   看看這本書，給你一個(gè)新的視角，重新思考----
•   前面幾章很有啟發(fā)，認(rèn)同作者的想法。后面應(yīng)該很實(shí)用，不過(guò)，不知為什么有點(diǎn)讀不下去
•   朋友推薦了這本書，希望我能用里面的方法訓(xùn)練自己的孩子，讓她早點(diǎn)開悟，成為有“思想”能力的人。
•   內(nèi)容的編寫簡(jiǎn)單易懂
•   很喜歡,內(nèi)容翔實(shí),符合我的需求
  
•   書的質(zhì)量不錯(cuò)，送貨很快，內(nèi)容精彩！
•   以前有本書叫“學(xué)習(xí)的革命”大家狠狠滴跟著激動(dòng)了一把，這本書不鬧革命，但同道的都該看看
•   對(duì)于學(xué)習(xí)教育學(xué)的人來(lái)說(shuō)挺有用的，家長(zhǎng)看看也有好處，很不錯(cuò)的書。
•   好書,一并送好友!
•   見解不凡！推薦大家一讀！
•   滿意啊！
•   很喜歡這本書，送貨速度很快，態(tài)度很好，好評(píng)。
•   希望更多的人能夠發(fā)現(xiàn)這本真正的好書
•   找到這本書是緣分，非常的幸運(yùn)！ 也許只有幸運(yùn)的人才能找到這本書！
•   買了，還送了朋友一本、
•   買了，值得
•   很喜歡，理論很到位。
•   挺好的，物流也超級(jí)給力
•   這是本經(jīng)典的書
•   
  要是我早點(diǎn)知道書上講的這些道理，是不是……
•   好書，不貴，收獲很大。當(dāng)當(dāng)現(xiàn)在送貨太快了
•   作者挺有憂患意識(shí)的，開篇就說(shuō)錢學(xué)森之問(wèn)，肅然起敬。
•   書到了，正在看，的確很不錯(cuò)！
•   我敢預(yù)言，這本書會(huì)成為經(jīng)典，哈哈，我是伯樂(lè)。
•   國(guó)內(nèi)作者寫出這么有真知灼見的講究科學(xué)方法的書，大力支持
•   教育學(xué)必看書之一
  
•   書的質(zhì)量也不錯(cuò)！值得信賴！
•   同學(xué)說(shuō)還不錯(cuò)。他們做教材用。
  
•   朋友推薦的?？赐炅?，真的很好，對(duì)教學(xué)很有指導(dǎo)性，我在一些場(chǎng)合對(duì)本校老師進(jìn)行了講解，也給學(xué)生講過(guò)，現(xiàn)在高三學(xué)生都知道姜繼為，都知道學(xué)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)是思維訓(xùn)練的過(guò)程。有條件的話，我想在下學(xué)年的新高一開始開設(shè)思維教育課，現(xiàn)在真在著手自編教材。雖然這只是我個(gè)人的想法，個(gè)人的愿望，我先自己做，等做的有點(diǎn)眉目再說(shuō)。我不是專家，但我對(duì)自己的職業(yè)、對(duì)教學(xué)效果一直在追求。
•   幫領(lǐng)導(dǎo)買的一本書！領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)很不錯(cuò)！
•   一本受益非淺的好書
•   同學(xué)說(shuō)還不錯(cuò)。他們做教材用。
•   不是不好，只是思維的事需要靜下心來(lái)了解，如果你對(duì)這方面感興趣，你一定要看這本書。興趣不大的話，勸你還是不要買了，這本書要耐心消化。
•   非常認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，有些話，說(shuō)的太好了。就是后面思維訓(xùn)練部分，看起來(lái)有點(diǎn)吃力，寫的也不夠吸引人——這是我更關(guān)心的部分。不知?jiǎng)e人怎么看？
•   這本書可能有洗腦作用，承受不了的，別看。
•   觀點(diǎn)實(shí)在，問(wèn)題實(shí)在，解決的辦法實(shí)在。值得研讀。

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