教出有智慧的學(xué)生

內(nèi)容概要

本書旨在將斯滕伯格及其團(tuán)隊(duì)在“能力、勝任力和專長(zhǎng)心理學(xué)”（PACE）研究中心多年來(lái)一直探討的話題和最重要的成果綜合呈獻(xiàn)給讀者。該研究中心最初設(shè)在耶魯大學(xué)，現(xiàn)已遷到了塔夫茨大學(xué)。本書基于斯滕伯格的理論并據(jù)此所做的大量實(shí)證工作，提出了中小學(xué)教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本原理和實(shí)施建議，以培育學(xué)生的智慧、成功智力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決和享受美好生活的能力。本書還代表了斯滕伯格及其團(tuán)隊(duì)同全美以及其他國(guó)家各年段教師12年來(lái)通力合作的基本成果。

作者簡(jiǎn)介

羅伯特·斯滕伯格（Robert
J.Sternberg），當(dāng)代國(guó)際著名教育心理學(xué)家，美國(guó)心理學(xué)會(huì)前主席創(chuàng)造力研究權(quán)威?，F(xiàn)任塔夫茨大學(xué)科學(xué)與藝術(shù)學(xué)校院長(zhǎng)，心理學(xué)、教育學(xué)教授。他是海德伯格大學(xué)心理學(xué)榮譽(yù)教授、耶魯大學(xué)管理學(xué)教授，曾在IBM公司擔(dān)任心理學(xué)教授，曾任美國(guó)心理協(xié)會(huì)主席、東部心理協(xié)會(huì)主席。
 琳達(dá)·杰溫（Linda
Jarvin）現(xiàn)為塔夫茨大學(xué)教育系副教授，塔夫茨大學(xué)員工培育中心（CELT）副主任。她在法國(guó)巴黎第五大學(xué)獲得認(rèn)知心理學(xué)和個(gè)體差異研究的博士學(xué)位，并在耶魯大學(xué)完成了博士后學(xué)習(xí)。杰溫博士在美國(guó)開設(shè)了專業(yè)發(fā)展講習(xí)班，為全美幾百名教師提供服務(wù)，在歐洲和非洲也開設(shè)了同類講習(xí)班。
 埃琳娜·格里格倫科（Elena L.
Grigorenko）于1990年獲莫斯科大學(xué)普通心理學(xué)博士學(xué)位，于1996年獲耶魯大學(xué)發(fā)展心理學(xué)和遺傳學(xué)博士學(xué)位。目前，她是耶魯大學(xué)兒童研究、心理學(xué)、傳染病學(xué)和公共健康領(lǐng)域的副教授，哥倫比亞大學(xué)和莫斯科大學(xué)的兼職教授。格里格倫科博士所發(fā)表的同儕評(píng)審論文、圖書章節(jié)及專著總數(shù)超過(guò)200。她獲得了很多專業(yè)獎(jiǎng)賞，研究項(xiàng)目獲得了各種官方和個(gè)人的資助。格里格倫科對(duì)全世界的兒童開展各項(xiàng)研究，包括來(lái)自非洲、亞洲、歐洲以及美洲的兒童。
 ?翻譯團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)介
盛群力，浙江大學(xué)教育系副主任，浙江大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)研究所所長(zhǎng)，教育部浙江大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所兼職研究員。他具有良好的理論修養(yǎng)，致力于教學(xué)理論及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，并長(zhǎng)期在教學(xué)一線觀察研究課堂教學(xué)實(shí)踐。他及其翻譯團(tuán)隊(duì)密切關(guān)注國(guó)際學(xué)者在該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)及學(xué)術(shù)出版，通過(guò)引薦、翻譯，第一時(shí)間將國(guó)際最新的學(xué)術(shù)成果介紹給中國(guó)讀者。

書籍目錄

譯者序：WICS-培育生活智慧的理論
前言
致謝
第一編 為智慧、智力與創(chuàng)造力而教
1.引子
2.什么是WICS模型
3.親身體驗(yàn)——關(guān)注你自己的能力優(yōu)勢(shì)
第二編 為成功智力而教：原因與方法
4.引子
5.如何提高記憶能力
6.如何提高分析能力
7.如何提高創(chuàng)造能力
8.如何提高實(shí)踐能力
9.親身體驗(yàn)——識(shí)別不同類型的教學(xué)策略
第三編 在課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)估的整合
10.引子
11.評(píng)估與教學(xué)相匹配
12.開發(fā)多樣化評(píng)估的基本要求
13.記憶能力評(píng)估與記分
14.分析能力評(píng)估與記分
15.創(chuàng)造能力評(píng)估與記分
16.實(shí)踐能力評(píng)估與記分
17.親身體驗(yàn)——設(shè)計(jì)不同類型的評(píng)估問(wèn)題
第四編 培育智慧：原因與方法
18.引子
19.三種智慧型思維技能
20.為智慧而教：六項(xiàng)一般準(zhǔn)則
21.反思：在課堂上如何教人聰明
第五編 綜合：幫助學(xué)習(xí)者在生活中獲取成功和贏得滿足
22.引子
23.如何保持各種能力的平衡
24.在學(xué)習(xí)目標(biāo)中凸顯智慧
25.智慧、智力與創(chuàng)造力之整合（WICS）
附錄
●表目錄
●參考答案
●第一編附錄：建議進(jìn)一步閱讀的材料
●第二編附錄：記憶技能與方法
●第三編附錄：交叉參照評(píng)估樣本
●參考文獻(xiàn)
譯后記

章節(jié)摘錄

　　至此，本書討論了教學(xué)方法和評(píng)估方法多樣化的重要性。這些方法符合學(xué)生的已有水平并能幫助他們?cè)谡n堂上揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短以獲得成功。我們相信，每一個(gè)學(xué)生都享有學(xué)習(xí)與教育、發(fā)展智力和找到理想工作的機(jī)會(huì)。然而，要想在社會(huì)上真正獲得成功，學(xué)生還需要具備同智慧相關(guān)的思維技能。因?yàn)樵谏钪形覀兠刻於紩?huì)面臨著紛繁復(fù)雜的問(wèn)題，所以成功便意味著依靠智慧做出正確的決定，直面各種難題和不確定性。在第四編中，我們將會(huì)闡述如何界定智慧以及同智慧相關(guān)的思維，不過(guò)，先來(lái)看看我們何時(shí)會(huì)用到同智慧相關(guān)的思維技能?！　±?，童年的時(shí)候，我們會(huì)碰見某些小朋友欺負(fù)別人，你怎樣做才最好，既能保護(hù)自己，又不因你的插手而使被欺負(fù)的小孩更遭罪？長(zhǎng)大后，我們會(huì)碰到各種婚戀問(wèn)題。如果家人不接受你喜歡的人，你該怎么辦？當(dāng)學(xué)業(yè)或事業(yè)威脅到戀情時(shí)，你又將如何選擇？為人父母后，大部分人都要照顧自己的父母和小孩。當(dāng)你的父母漸漸老去，生活無(wú)法自理時(shí)，你怎樣照顧他們才是最好的？　　人的一生中，每天都面臨著不計(jì)其數(shù)的艱難抉擇。如果說(shuō)，學(xué)校教育的一份職責(zé)是讓學(xué)生掌握成功所需的知識(shí)和認(rèn)知能力，那么，我們相信學(xué)校就理應(yīng)去培養(yǎng)學(xué)生同智慧相關(guān)的思維技能。教育者有責(zé)任讓學(xué)生充分地運(yùn)用自身的智力、知識(shí)和技能，去造福社會(huì)而非只顧及一己之私。因此，在教學(xué)中教師要示范智慧的行為，要傳授同智慧相關(guān)的思維技能，從而幫助學(xué)生健康地成長(zhǎng)。第四編中，我們首先將描述三種同智慧相關(guān)的思維技能，然后探討六項(xiàng)在不同學(xué)科傳授和展示智慧的一般準(zhǔn)則。我們將介紹社會(huì)學(xué)科中（自編）的一些具體例子，這些例子包含了同智慧相關(guān)的思維技能?！　”?5總結(jié)了教給學(xué)生同智慧相關(guān)的思維技能的重要性。在本章的結(jié)束部分，你將有機(jī)會(huì)反思這些一般準(zhǔn)則以及思考如何在課堂上應(yīng)用?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評(píng)論
　　我們相信：在學(xué)校和生活中取得成功的關(guān)鍵在于每一個(gè)人能夠綜合運(yùn)用智慧、智力和創(chuàng)造力。發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)、尊重多樣才能、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與促進(jìn)學(xué)以致用，這就是培育智慧才能WICS模型的四大效用.，衷心希望讀者能夠善用此書，欣賞其價(jià)值并合I里利用其獨(dú)特的資源，　　——當(dāng)代國(guó)際著名教育心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格　　　　斯滕伯格等人的新作立足于智慧、智力和創(chuàng)造力三者綜合以達(dá)到學(xué)習(xí)、事業(yè)與生活成功之目的。本書面向教師實(shí)際需要，聚焦于理論的課堂實(shí)際運(yùn)用，提供了基于研究開發(fā)與收集的各種實(shí)例，為教出有智慧的學(xué)生打開了一扇窗戶，是一本提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形象生動(dòng)教材?！　　憬髮W(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)研究所教授盛群力






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