社會轉型與教育代價

出版時間:2012-3  出版社:中國社會科學出版社  作者:婁立志  頁數(shù):273  

內容概要

  《社會轉型與教育代價》從研究社會轉型入手,運用歷史和現(xiàn)實的視角,選取社會轉型期的教育代價問題作為主要研究內容,詮釋社會轉型期我國教育的主導價值,以及選擇這種主導價值所應該承受的教育代價,具有重要的理論和現(xiàn)實價值。就其理論價值而言,該研究在一定程度上豐富了教育哲學,尤其是教育價值論的研究內容,完善了教育哲學的研究體系,有效地體現(xiàn)出教育哲學研究的時代性特征。

作者簡介

  婁立志,山東省滕州市人,教育學博士,現(xiàn)為魯東大學教授,碩士研究生導師,教育學原理碩士點負責人,魯東大學教育科學學院副院長,中國教師教育學會小學教師教育委員會理事。主要從事教育基本理論、教育哲學、教師教育研究。近年來,在《課程·教材·教法》、《教育研究與實驗》、《齊魯學刊》、《教師教育研究》、《教育理論與實踐》等刊物發(fā)表論文50余篇,其中20余篇被人大復印資料和高校學報文摘復印和轉載,出版和參編著作7部,主持教育部、山東省社會科學規(guī)劃等課題6項,獲山東省社會科學優(yōu)秀獎等2項,山東省高校人文社會科學優(yōu)秀成果二等獎1項,煙臺市社會科學優(yōu)秀成果獎4項。

書籍目錄

序導論 教育代價:社會轉型期教育價值的痛苦抉擇一 研究現(xiàn)狀及價值二 沖突中的艱難抉擇:轉型期教育主導價值的確立及意義三 確立教育主導價值的兩個維度:理論和實踐、歷史和現(xiàn)實四 價值選擇中的痛苦:教育代價付出的必然性和必要性五 基本思路六 本研究試圖得出的結論第一章 社會轉型與代價一 社會轉型及其特征二 關于代價的基本理解第二章 教育代價:社會轉型期教育價值的理性選擇一 關于教育代價的基本理解二 教育主導價值與必然性教育代價第三章 教育代價與教育主導價值一 關于價值、教育價值的基本理解二 教育價值的特殊性三 教育價值的分類四 社會轉型期我國教育應取的主導價值五 社會轉型期我國教育價值判斷的合理性標準第四章 社會轉型期教育主導價值及其代價的歷史探尋一 教育主導價值與歷史決定論二 20世紀西方教育主導價值及其代價的歷史探尋三 20世紀中國教育主導價值及其代價的歷史探尋四 20世紀教育主導價值及其代價歷史探尋的有益啟示第五章 社會轉型期教育的社會價值與代價一 教育的社會價值概述二 社會轉型期教育的社會價值及其代價三 社會轉型期學校教育的價值定位:有所為有所不為第六章 社會轉型期教育的個人價值與代價一 社會轉型期我國教育滿足人的發(fā)展需要的價值定位二 從人與社會的關系看轉型期我國教育個人價值的地位三 社會轉型期我國教育個人價值的人性論分析第七章 社會轉型期教育代價的應用研究一 教育平等與教育代價二 教育目的與教育代價三 課程改革與教育代價四 教育方法改革與教育代價五 師生關系與教育代價六 學生學業(yè)負擔與教育代價七 當代美國課程政策的代價分析八 工具理性僭越的代價--道德教育的工具化結語 教育價值與代價的博弈:社會轉型期中國教育代價意識的重建主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

 ?。ㄒ唬╆P于學生學業(yè)負擔的理解  “負擔”即承受的壓力和擔當?shù)呢熑巍⑷蝿盏?。“學業(yè)負擔”即學生在學業(yè)方面應當承擔的責任及應當履行的任務和承受的壓力。根據(jù)不同的維度,學生學業(yè)負擔有著不同的含義?! 钠渌哂械墓δ軄砜?,學業(yè)負擔可分為促進學生人格發(fā)展的學業(yè)負擔和有效促進社會發(fā)展需要的學業(yè)負擔。其中,為促進學生人格發(fā)展的學業(yè)負擔,要求學生必須有掌握知識、形成能力和技能,并形成良好的道德品質和審美情趣的學業(yè)負擔。從社會方面來說,則要求學生在其人格發(fā)展的基礎上形成社會發(fā)展所應具備的知識、能力以及道德品質。  從它的程度來看,學業(yè)負擔可分為過重的、過輕的學業(yè)負擔和適度的學業(yè)負擔,即學業(yè)負擔要有“度”的分野?!岸取钡姆忠皯詫W生的心理及生理的耐受力為標準,以有利于學生人格的形成和有利于社會的順利發(fā)展為目的,而不應以學生的書包的輕或重為尺度。書包重并不意味著學生的學業(yè)負擔重,同樣,書包輕也不一定意味著學生的學業(yè)負擔輕。腦科學的研究表明,人的大腦皮層約由100億個神經(jīng)元構成,每個神經(jīng)元可能和其他6萬到30萬個神經(jīng)元發(fā)生聯(lián)系,而人的大腦中還有很大一部分潛力未曾利用,而且根據(jù)某些權威多少帶點武斷的估計,這種未曾利用的大腦潛能竟高達90%。①這從某種程度上說明學生潛能還有相當大的開發(fā)潛力,關鍵是人們如何去利用和發(fā)掘。因此,學生的學業(yè)負擔問題并不一定是其輕重的問題,而是把它放在一個更加廣泛的社會背景中去考察和把握的問題?! 钠鋬热輥砜?,學生學業(yè)負擔可分為德、智、體、美諸方面的學業(yè)負擔?!  ?/pre>

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