手心里的光

內(nèi)容概要

　　《手心里的光》系統(tǒng)地介紹了進(jìn)入"涂鴉"敏感期（2歲左右到小學(xué)三年級(jí)）這一段童年寶貴時(shí)光中孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及"讀寫繪"在每個(gè)階段的操作策略?！　⌒陆逃龑?shí)驗(yàn)認(rèn)為：童年不是一個(gè)靜止的房問(wèn)，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。二年級(jí)和四年級(jí)，不是相近的兩個(gè)教室，而是隔了幾重天地的兩個(gè)截然不同的世界。因此，每一年的閱讀，應(yīng)該符合它們各自的不同特點(diǎn)的。這一觀點(diǎn)在新教育全國(guó)數(shù)千個(gè)教室開展的“低段讀寫繪”的實(shí)驗(yàn)中得到了印證，其中發(fā)生了許多感人的故事，有效地改善了師生、家校關(guān)系，改變了孩子的生命、學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得了良好的社會(huì)效果。

書籍目錄

第一章 為什么是“讀寫繪”·第一節(jié) 新教育兒童課程的三個(gè)命題·第二節(jié) 為什么是“讀寫繪”一、童年是一段由浪漫到精確，從粉紅到天藍(lán)的彩色階梯二、繪本、故事、兒歌童謠：生命在特定階段的最佳營(yíng)養(yǎng)三、寫繪：生命在特定階段的完整講述四、讀寫繪項(xiàng)目重要原則：切忌臨摹，不強(qiáng)調(diào)技法五、如何評(píng)價(jià)寫繪作品六、基本操作流程·第三節(jié) “讀寫繪”的結(jié)束及“讀寫繪”之后第二章 如何進(jìn)行“讀寫繪”·第一節(jié) 3歲至6歲孩子的“讀寫繪”一、3歲前孩子的語(yǔ)言發(fā)展及涂鴉特點(diǎn)二、3歲孩子的語(yǔ)言發(fā)展及涂鴉特點(diǎn)三、4歲孩子的語(yǔ)言發(fā)展及涂鴉特點(diǎn)四、5、6歲孩子的語(yǔ)言發(fā)展及涂鴉特點(diǎn)·第二節(jié) 一年級(jí)的“讀寫繪”一、兒歌童謠二、繪本三、童話故事·第三節(jié) 二年級(jí)的“讀寫繪”一、兒童詩(shī)二、繪本·第四節(jié) 二年級(jí)下學(xué)期之后第三章 實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生寫繪作品、故事我們不一樣，我們都很棒——一次寫繪作業(yè)完成的影像觀察記錄飛翔吧，彩色的白鷺——一個(gè)一年級(jí)女孩開學(xué)兩個(gè)月的寫繪作品分析給他（她）一張白紙，一枝畫筆就夠了——兩個(gè)孩子歷時(shí)一年的“讀寫繪”故事從平原到大山——漂流在河南和湖南兩個(gè)毛蟲“讀寫繪”班級(jí)的共讀故事第四章 關(guān)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的一些細(xì)節(jié)及建議·第一節(jié) 如何加盟新教育實(shí)驗(yàn)兒童課程項(xiàng)目·第二節(jié) 如何做好實(shí)驗(yàn)記錄·第三節(jié) 關(guān)于家校溝通附錄：關(guān)于“讀寫繪”的理論摘編

章節(jié)摘錄

第一章 為什么是“讀寫繪”第一節(jié) 新教育兒童課程的三個(gè)命題人的生命是一個(gè)故事。每個(gè)人都是他故事中的第一主角，所有他經(jīng)歷過(guò)的，包括他所讀故事中的偉大人物都只是這個(gè)故事中的配角。這故事不只用一種語(yǔ)言寫成。事實(shí)上，從一顆小小的心臟跳動(dòng)到他的肉體消逝，只有思想與精神仍然通過(guò)親人的記憶和文字（去傳播每個(gè)生命的故事，都有許多種語(yǔ)言每種語(yǔ)言之間），都有著不同的詞匯。最初，這個(gè)主角的語(yǔ)言是哭泣和微笑，是“呀呀”的叫喚。然后，他用手舞動(dòng)著，用腳爬行著，他用整個(gè)身體訴說(shuō)著他能夠表達(dá)的。再然后，如果有幸，他抓住了一種叫做筆，或者更有幸，是一種叫做蠟筆的神奇之物，他將開始一種叫做“涂鴉”的快樂(lè)游戲。與此同時(shí)，他“呀呀”的喊叫已經(jīng)被刻入了一些人類社會(huì)的詞匯——“媽媽”、“爸爸”、“尿尿”、“我要吃”……與此同時(shí)，他開始用布偶，用一切可以象征的物品，重復(fù)他看到過(guò)的故事。再接下去，他就進(jìn)入一個(gè)非常特殊的階段，他開始用畫筆加上自己的話語(yǔ)，甚至配上幾個(gè)他剛剛開始認(rèn)得的詞語(yǔ)，來(lái)重復(fù)他所看到的、讀到的、想到的。如果你要求他用文字表達(dá)，以為只有文字才是成熟的高級(jí)表達(dá)，那么你真是不明白生命的神奇。如果你只欣賞他絢麗的畫面，以為這只是一個(gè)美學(xué)的畫面營(yíng)構(gòu)，那么你真是不明白生命的豐富。只有你欣賞著他的一切涂鴉，一切色彩與線條而不要求他以達(dá)芬奇或者李可染的方法，只有你真誠(chéng)地向他詢問(wèn)這畫面背后的完整故事（請(qǐng)記住，是故事，不是畫畫），只有你確實(shí)是偶爾建議一種他可能接受的創(chuàng)意……你才能夠真正領(lǐng)會(huì)到生命的豐富與神奇，領(lǐng)會(huì)到眼前這個(gè)孩子身上被生命所賦予的神秘。如果他有幸這樣成長(zhǎng)，伴隨著經(jīng)典的童話故事——格林的、安徒生的、中國(guó)民間的，伴隨著朗朗上口的童謠和兒歌，度過(guò)這樣大約三年的美好時(shí)光。那么在他進(jìn)入下一種語(yǔ)言階段的時(shí)候，進(jìn)入一生中不同階段的時(shí)候，就會(huì)保持著一種源目生命的豐富性。再然后，就是文字與更為精確的口語(yǔ)了。先是故事性的，慢慢地成了描述性與抒發(fā)性的，再然后是議論性的。而他的議論、他對(duì)事物的看法，其實(shí)總是他小時(shí)候讀過(guò)的某本書，聽過(guò)的某個(gè)故事，是他所喜愛的、景仰的某個(gè)人物的觀點(diǎn)。所以，雖然語(yǔ)言方式不一樣了，但是生命總是一個(gè)整體，它在慢慢地?cái)U(kuò)展、延伸。不同的生命就是不同的詞匯，就是一種他所經(jīng)歷過(guò)的不同詞匯的復(fù)雜的編織物：道家的自然和逍遙、儒家的擔(dān)當(dāng)與堅(jiān)毅、基督徒的虔誠(chéng)與敬畏、佛家的清凈與慈悲，還有安徒生《丑小鴨》中的夢(mèng)想、李白詩(shī)歌中的奔放、李清照宋詞中的婉約與清麗。他在童年偶然地獲得了這些詞匯，并且選擇了其中的某一些（請(qǐng)記住，他的選擇總是取決于他前面已經(jīng)選擇的），而它們就成了他一生的詞語(yǔ)、一生的思想與精神。再然后，他也許用種植的方式、用制造器物的方式、用謀劃事件的方式、用詩(shī)歌與藝術(shù)的方式體現(xiàn)著這些思想和精神，把它化為活生生的屬于自己的創(chuàng)造品。一壟青郁的莊稼，一個(gè)完美的物品，一件美妙的事情，一首詩(shī)，一個(gè)傳奇。最后，如果他有幸，他會(huì)進(jìn)入最后的詩(shī)歌與哲學(xué)階段，在“道可道非常道”的永恒中獲得最后的語(yǔ)言與詞匯。這是不朽的語(yǔ)言。這神奇的故事就是一生的教育和自我教育。新教育認(rèn)為，它總是遵循著三個(gè)最基本的命題：命題一：教育不能逾越兒童的身心發(fā)展。兒童的身心發(fā)展（生物性）是一條教育必須遵守的鐵律，任何一廂情愿地想要逾越這條底線的教育，都是對(duì)兒童身心的摧殘。無(wú)論它打著“神童”、“讀經(jīng)”、“未來(lái)公民”或者其他什么冠冕堂皇的名號(hào)，其教育實(shí)質(zhì)都是一種對(duì)生命本質(zhì)的損害。命題二：任何教育都是對(duì)生命的刻寫。不同的語(yǔ)言，不同的文化．同一文化中不同故事的講述，不同的書籍與課程，不同人格的教育者與孩子的接觸都是對(duì)兒童生命的一種不可重復(fù)、不可涂改的刻寫。雖然教育的結(jié)果總是兒童心靈，既有經(jīng)驗(yàn)與某種刻寫的交互作用，不是某種刻寫的單純后果。但是，最終生命仍然是一個(gè)持久的多重刻寫的烙痕。教育縱然可以被看成是對(duì)生命的喚醒，但在生命內(nèi)部，除了對(duì)光明的渴望并沒(méi)有任何既定的知識(shí)。所以，教育的刻寫是一項(xiàng)偉大而危險(xiǎn)的、不可不慎的事務(wù)，刻寫入庸俗還是高尚，刻寫入悲憫還是自大，刻寫入剛健還是卑微……這一切，都取決于生命的早期——童年的教育。命題三：任何良好的教育，都是命題一和命題二的平衡。命題一是全人類的教育都必須遵循的自然規(guī)律，命題二在于不同的人對(duì)于不同的文化有著不同的理解良好的教育就是在遵守規(guī)律與積極刻寫的雙重要求中尋求一種藝術(shù)的平衡。新教育兒童階梯閱讀，“階梯”這兩個(gè)字就是對(duì)命題一的認(rèn)識(shí)。而在每個(gè)階段讀物的選擇上，仍然堅(jiān)定不移地遵守著命題二的原則，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文化性以及必要的中國(guó)性、漢語(yǔ)漢字性。從毛蟲到蝴蝶，這個(gè)漫長(zhǎng)的蛻變，是一條成長(zhǎng)的規(guī)律。但是，成為蝴蝶的這一只蝴蝶，卻是特定文化中的蝴蝶，它有著我們既定的含義。本書后附兒童生命要素發(fā)展表。第二節(jié) 為什么是“讀寫繪”根據(jù)兒童生命的需要，自2002年開始，新教育實(shí)驗(yàn)就開始關(guān)注兒童的閱讀問(wèn)題。有哪些優(yōu)秀讀物可以提供給孩子們？這些書籍是否通過(guò)廣泛地篩選？是最優(yōu)秀與最適宜的嗎？對(duì)一個(gè)具體的兒童來(lái)說(shuō)（實(shí)際上，永遠(yuǎn)不存在抽象的兒童，一個(gè)小學(xué)生，永遠(yuǎn)有他特定的年齡、性格、性別、經(jīng)驗(yàn)、興趣與獨(dú)特的智能），他能夠讀什么書？為了孩子更好的成長(zhǎng)，他應(yīng)該讀什么書，該怎么開始閱讀活動(dòng)？為了解決以上種種問(wèn)題，新教育實(shí)驗(yàn)自2006年起開發(fā)了“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項(xiàng)目。該項(xiàng)目研究認(rèn)為：童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。二年級(jí)和四年級(jí)不是相近的兩個(gè)教室，而是隔了幾重天地的兩個(gè)截然不同的世界。因此，每一年的閱讀應(yīng)該符合它們各自的不同特點(diǎn)。根據(jù)研究結(jié)果“毛蟲與蝴蝶”項(xiàng)目在低年級(jí)（二年級(jí)至三年級(jí)）倡導(dǎo)“讀寫繪”結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事，用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來(lái)讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)在中年級(jí)（三年級(jí)至四年級(jí)）開始并逐步從繪畫中淡出，進(jìn)而加大中年級(jí)文字閱讀；結(jié)合講故事，提高他們對(duì)整本書的主題探討的強(qiáng)度；并開始讓他們進(jìn)行歷史故事與人物傳記的閱讀。在高年級(jí)，則主張共讀方面以主題探討為主，加大高年級(jí)學(xué)生自由閱讀的量，同時(shí)給他們?cè)黾幼匀豢茖W(xué)方面的閱讀，將他們的閱讀與兒童文學(xué)創(chuàng)作相結(jié)合。低齡段“讀寫繪”項(xiàng)目是專為4歲至9歲兒童開發(fā)的課程，它將閱讀、情感、思維、表達(dá)整合為一體。目前主要在小學(xué)一二年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。自2006年到現(xiàn)在三年多來(lái)，低齡段“讀寫繪”實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在全國(guó)各地?cái)?shù)千個(gè)教室里得到了印證，發(fā)生了許多感人的故事，有效地改善了師生關(guān)系、家校關(guān)系，改變了孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)取得了良好的社會(huì)效果。一、童年是一段由浪漫到精確，從粉紅到天藍(lán)的彩色階梯教育哲學(xué)家懷特海有一個(gè)重要的論斷，即人認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律與學(xué)習(xí)的規(guī)律都是：浪漫（整體）一精確（部分）一綜合（整體的精確、精確的整體）。懷特海特別指出：“如果沒(méi)有前面的浪漫階段，那么精確階段是無(wú)結(jié)果的。如果對(duì)事實(shí)的一般規(guī)律缺乏模糊的理解，前面的分析就是一種毫無(wú)意義的分析。它不過(guò)是一系列關(guān)于單純事實(shí)的無(wú)意義的陳述，是人為制造出來(lái)的，沒(méi)有任何更多的意義?！倍詈蟮木C合運(yùn)用階段不是簡(jiǎn)單的綜合，是進(jìn)行了精確（部分）的認(rèn)識(shí)之后又重返浪漫（整體），是承認(rèn)事物相區(qū)分又相關(guān)聯(lián)的辨證統(tǒng)一的綜合。也就是說(shuō)，整體的精確，精確的整體，而不是分割的精確，這才是最后的成功。新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，人的生命階段，也是由浪漫期再到精確期到綜合期。一般而言，兒童在整個(gè)小學(xué)階段乃至初中初期都是浪漫期，然后從小學(xué)開始進(jìn)入到精確期，一直到初中、高中和大學(xué)。但是在大學(xué)開始就應(yīng)該整合了，因?yàn)槿酥灰獏⒓庸ぷ髁?，部分的精確就沒(méi)用了，因?yàn)楣ぷ骶褪且C合你一切的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)待事物。比如，面對(duì)孩子教育的時(shí)候，我們不是純粹用心理學(xué)或者其他什么理論或經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，一定是調(diào)用我們的全部智能和經(jīng)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)阊矍暗囊粋€(gè)小問(wèn)題。所以，工作必須用整體的東西來(lái)解決。因?yàn)閱?wèn)題都是整合的，世界上的問(wèn)題都不是部分的問(wèn)題，都是復(fù)雜性問(wèn)題。因此簡(jiǎn)單的精確不行，一定要是綜合。但是我們教育的問(wèn)題是沒(méi)有前面的浪漫，沒(méi)有最后的綜合，只有零零碎碎的中間的精確。

編輯推薦

《手心里的光》是由天津教育出版社出版的。童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。為什么是“讀寫繪”，童年是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。繪本、故事、兒歌童謠；生命在特定階段的最佳營(yíng)養(yǎng)寫繪，生命在特定階段的完整講述，讀寫繪項(xiàng)目重要原則，切忌臨摹，不強(qiáng)調(diào)技法。如何評(píng)價(jià)寫繪作品，如何進(jìn)行“讀寫繪”，3歲到6歲孩子的“讀寫繪”一年級(jí)的讀寫繪，二年級(jí)的“寫繪”。

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