小學語文教學法

內(nèi)容概要

我國的語文教學像中國古老的文化一樣源遠流長。但古代沒有專門的語文學科，語文與史學、倫理學常融為一體，教學內(nèi)容主要是儒家經(jīng)典。1902年清政府頒布了《欽定學堂章程》，從此，我國小學制度開始建立，小學設立了國文一科，取代了讀經(jīng)、講經(jīng)。這是中國近代史上具有學科意義的語文教學的開端。1920年教育部通令將全國小學國文科改為國語，新中國成立后，改國語為語文。    從我國古代到解放前夕，在長期的教學實踐中，建立了適合我國實際的一套漢字教學、文章教學、作文教學的體系，為以后的小學語文教學理論研究奠定了重要基礎。新中國成立以后，小學語文教學更為活躍，語文教材教法的研究有了很大進展，并編輯出版了多種版本的“小學語文教材教法”及拼音、識字、寫字、閱讀、說話、作文等單項教學的書籍。    20世紀五六十年代以來，隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展和國際競爭的加劇，社會對培養(yǎng)人才提出了新的要求，促進了教育教學理論研究的蓬勃發(fā)展，語文學科教學論研究也提高到一個新的水平，有了長足的進步。改革開放以后，小學語文學科教育教學研究不斷地向縱深方向發(fā)展，從研究方法到研究內(nèi)容都有了許多創(chuàng)新。當前，如何建立適應21世紀需要的學科教育理論及實踐體系，是小學語文學科教育面臨的重大課題與使命。所以，對于小學語文教學法這門學科，我們應當進一步加強理論與實踐的探討，對其進行歷史的選擇，或揚或棄，走結(jié)合創(chuàng)新之路。

書籍目錄

緒  論　一、小學語文教學法的性質(zhì)　二、小學語文教學法與其他相關(guān)學科的關(guān)系　三、小學語文教學法的研究任務　四、小學語文教學法的研究方法第一章　小學語文課程　第一節(jié)　課程與小學語文課程    一、課程      二、小學語文課程  　第二節(jié)　小學語文課程的性質(zhì)    一、小學語文課程的性質(zhì)    二、關(guān)于小學語文課程性質(zhì)的爭論      三、正確理解小學語文課程的性質(zhì)：工具性和人文性　第三節(jié)　小學語文課程的任務    一、培養(yǎng)學生的基礎素質(zhì)    二、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)    三、培養(yǎng)學生自主語文實踐活動的能力      四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神第二章　小學語文課程標準與小學語文教材　第一節(jié)　小學語文教學大綱的發(fā)展    一、建國以來頒布的小學語文教學大綱      二、小學語文教學大綱的比較      三、領會2001年語文課程標準新理念，深化語文改革  第二節(jié)　小學語文教材    一、我國古代小學語文教材      二、國文、國語時期的小學語文教材    三、建國以來的小學語文教材  第三章　小學語文實踐活動  第一節(jié)　小學語文實踐活動概述    一、語文實踐活動的思想演變      二、語文實踐活動的含義      三、小學語文實踐活動的特點      四、小學語文實踐活動的功能和任務    第二節(jié)　小學語文實踐活動的設計思路    一、理論依據(jù)    二、設計思路  第三節(jié)　小學語文實踐活動的形式    一、語文實踐活動的組織形式      二、小學語文實踐活動的具體活動形式  第四章　識字教學　第一節(jié)　識字教學概述    一、識字教學的意義和目標      二、小學生識字的特點及識字教學的重點、難點    三、識字教學的主要流派  第二節(jié)　識字教學的原則    一、低年級以識字為重點并與發(fā)展語言相結(jié)合    二、識字要音、形、義統(tǒng)．一    三、識字要與實踐活動相結(jié)合    四、教給識字方法，培養(yǎng)識字能力    五、識字教學要經(jīng)常復習鞏固　　……第五章　閱讀教學第六章　作文教學第七章　聽說教學第八章　小學語文教學評價第九章　小學語文教師后記

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