“新課程改革”究竟給我們帶來(lái)了什么？

內(nèi)容概要

　　本書是第一部全面總結(jié)反思“新課程改革”的力作。 　　本書從政策、理論和實(shí)踐三個(gè)維度探討了課改的合法性、合理性與可行性，論題涉及課改的歷史背景、核心思想、一線探索、實(shí)際成效、文化重構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制、社會(huì)輿論等七個(gè)方面。整體上，這七大問(wèn)題及其解答邏輯相輔相成，具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，不僅勾勒了課改的全貌與發(fā)展軌跡，而且為其自身完善和未來(lái)路徑選擇提供了較為合理的依據(jù)。

作者簡(jiǎn)介

張榮偉，男，1969年10月生，安徽省固鎮(zhèn)縣人。1988年7月～2000年8月，在中學(xué)任教；2000年9月～2003年6月，在福建師范大學(xué)攻讀教育學(xué)原理專業(yè)碩士學(xué)位；2003年9月～2006年6月，在蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院學(xué)習(xí)，獲得哲學(xué)博士學(xué)位；2008年8月～12月，在美國(guó)北亞利桑那大學(xué)

書籍目錄

緒論  問(wèn)題與方法：教育改革的一般分析框架  第一節(jié)  關(guān)于教育改革的三個(gè)基本問(wèn)題    一、誰(shuí)是改革者：教育共同體的擴(kuò)充與限制    二、改革為什么：教育目的作為基本尺度    三、如何實(shí)現(xiàn)改革：科學(xué)、政治與精神的融合  第二節(jié)  基礎(chǔ)教育改革的三種主要模式    一、專家模式：理論批評(píng)與學(xué)派建構(gòu)    二、行政模式：政策落實(shí)與教育規(guī)范    三、校本模式：理想激發(fā)與行動(dòng)自覺第一章  政府的選擇與推動(dòng)：“新課程改革”的歷史背景  第一節(jié)  “新課程改革”的發(fā)生邏輯    一、素質(zhì)教育：“一個(gè)掛在天邊的月亮”    二、“現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系”：譜系與意義    三、“新課程改革”的文本依據(jù)：政策與方案  第二節(jié)  “新課程改革”的目標(biāo)、內(nèi)容與推進(jìn)策略    一、“新課程改革”的基本目標(biāo)    二、“新課程改革”的主要內(nèi)容    三、“新課程改革”的推進(jìn)策略第二章  專家的策劃與引領(lǐng)：“新課程改革”的核心思想  第一節(jié)  誰(shuí)是“新課程改革”的專家    一、“新課程改革”的專家組織機(jī)構(gòu)    二、“新課程改革”過(guò)程中的專家作為  第二節(jié)  “新課程改革”的理論基礎(chǔ)是什么    一、相關(guān)問(wèn)題的提出及其論辯    二、“新課程改革”的人性論基礎(chǔ)    三、“新課程改革”的知識(shí)論基礎(chǔ)第三章  教師的習(xí)得與創(chuàng)新：“新課程改革”的一線探索  第一節(jié)  “三大培訓(xùn)”與“三大支柱”    一、通識(shí)培訓(xùn)課標(biāo)培訓(xùn)教材培訓(xùn)    二、專家引領(lǐng)同伴互助自我反思  第二節(jié)  “三級(jí)課程”與“三個(gè)轉(zhuǎn)變”    一、國(guó)家課程地方課程-校本課程    二、自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)第四章  學(xué)生的體驗(yàn)與發(fā)展：“新課程改革”的實(shí)際成效  第一節(jié)  由新教材、新課堂到綜合實(shí)踐活動(dòng)    一、新教材    二、新課堂    三、綜合實(shí)踐活動(dòng)  第二節(jié)  由新選擇、新評(píng)價(jià)到新考試    一、新選擇    二、新評(píng)價(jià)    三、新考試第五章  學(xué)校的開放與轉(zhuǎn)型：“新課程改革”的文化重構(gòu)  第一節(jié)  學(xué)校發(fā)展的主導(dǎo)力量與可行路徑    一、從“教師發(fā)展”、“學(xué)校轉(zhuǎn)型”到“文化重建”    二、從“專家引領(lǐng)”、“政府推動(dòng)”到“學(xué)校自主”    三、“到中小學(xué)去研究教育”：教育科研文化新態(tài)勢(shì)  第二節(jié)  學(xué)校究竟應(yīng)該是一個(gè)什么樣的地方    一、“回歸生活世界”的課程論意蘊(yùn)    二、杜威、陶行知教育思想的當(dāng)代啟示    三、基礎(chǔ)學(xué)校：一個(gè)學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭第六章  高考的順應(yīng)與調(diào)控：“新課程改革”的評(píng)價(jià)機(jī)制  第一節(jié)  高考改革：從實(shí)踐到理論    一、高考改革大事記：1977年～2008年    二、高考改革：基本理論與現(xiàn)實(shí)困境  第二節(jié)  沒(méi)有高考改革，就沒(méi)有課程改革    一、先行課改?。▍^(qū)）高考方案新變化    二、“新課程改革”背景下的高考大趨勢(shì)第七章  社會(huì)的贊譽(yù)與批評(píng)：“新課程改革”的基本路向  第一節(jié)  不同的聲音，共同的追求    一、“王、鐘之爭(zhēng)”：知識(shí)觀的對(duì)立與沖突    二、“院士上書”：數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理論困境  第二節(jié)  教育改革并非只有一種選擇    一、“一元性政策文件”與“多元性實(shí)驗(yàn)方案”    二、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的調(diào)研與修訂結(jié)語(yǔ)  “新的基礎(chǔ)教育課程體系”永遠(yuǎn)在路上附錄  “新課程改革”政策、文獻(xiàn)舉要主要參考文獻(xiàn)面與點(diǎn)的緊張——編后記

章節(jié)摘錄

　　第一章 政府的選擇與推動(dòng)：“新課程改革”的歷史背景　　新舊世紀(jì)之交，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，全球性問(wèn)題日益凸顯，這是“新課程改革”的宏觀社會(huì)背景。同時(shí)，從國(guó)際教育發(fā)展領(lǐng)域來(lái)看，從20世紀(jì)90年代以來(lái)，全球性基礎(chǔ)教育課程改革則是波瀾壯闊、風(fēng)起云涌。“新課程改革”自然是世界基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的一個(gè)重要組成部分?！　　靶抡n程改革”是一個(gè)由課程變革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育體系重新建構(gòu)的過(guò)程，它涉及課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)的研制、教材與教學(xué)的創(chuàng)新、課程資源的開發(fā)利用、三級(jí)課程管理制度的建立、評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)以及保障支撐系統(tǒng)的運(yùn)行等?？梢姡且豁?xiàng)歷史意義重大，輻射面廣，任務(wù)復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程。必須牢記的是，政府選擇與推動(dòng)“新課程改革”的根本目的在于民族振興，在于促進(jìn)年輕一代的健康成長(zhǎng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，它只能成功，不能失敗。因此，經(jīng)常性地對(duì)“新課程改革”進(jìn)行回顧與反思，不僅是必要的，而且應(yīng)該制度化。這樣，才能夠保證其沿著正確的道路展開，保證其具有前瞻性、可行性和有效性。而這一切工作的前提在于，對(duì)“新課程改革”作一個(gè)本體性研究，把握其歷史脈絡(luò)和所處的時(shí)代背景?！　　?/pre>








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