滲透與融合

前言

心理學之所以成為一門教師必須學習的基本理論課程，是因為它研究了心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。教師只有了解并掌握這些規(guī)律才能有效地實施教育活動。但是我們也不得不看到心理學從哲學中脫胎后，它所走過的道路及其間所取得的成果并不是全為教育所需的，而且由于哲學觀念的差異、科技的發(fā)展以及研究方法和研究視角的不同產(chǎn)生了種種派別。這些派別對同一心理現(xiàn)象產(chǎn)生的機理和制約因素往往有不同的解釋和分析。把不同派別的研究成果應用到教育中時，必然存在著如何篩選、改造和應用的問題。例如，行為主義心理學無視意識的存在，輕視人的尊嚴，它必然與尊重學生的教育觀念相悖；精神分析學派重視情感領(lǐng)域的研究，重視人的內(nèi)心矛盾，但把認知置于無足輕重的地位以及泛性的解釋又未免失之偏頗；認知學派對人的智力活動作了卓有成效的研究，然而他們并沒有把情感的作用放到應有的位置上來；近代興起的人本主義心理學，由于從對“優(yōu)秀者”的研究人手，所以又顯得太理想化了些。20世紀以來，心理學已分化出很多分支，組成了一個家族，如發(fā)展心理學、教育心理學、社會心理學、管理心理學、消費心理學等。盡管如此，心理學要完善地解釋人類豐富多彩的心理現(xiàn)象并起到預言和指導的功能還遠遠不足。例如，是什么原因?qū)е聜€體需要強度的變化，個體生活歷程如何在先天條件的基礎(chǔ)上影響著個性的形成，環(huán)境（教育）與遺傳對某一心理現(xiàn)象的作用有多大等，都是教育工作中至關(guān)重要而又尚未清晰揭示的問題。要解決這些問題，需要而且應該通過教育實踐去辨識各種理論的真?zhèn)尾⑻岢鲂碌囊娊狻?/pre>


內(nèi)容概要
21世紀的中國，需要以建設一流教育為先導。教師對學生心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的認識與把握，是實現(xiàn)一流教育的必要條件。《滲透與融合——教育實踐中的心理學》是對師資進行上述內(nèi)容培訓的很好教材?！　〉谝唬稘B透與融合——教育實踐中的心理學》以辯證唯物主義哲學思想為指導，強調(diào)了學生的主體地位，強調(diào)了心理現(xiàn)象間的彼此聯(lián)系，突出了實踐的第一性，并指出矛盾是學生心理發(fā)展的關(guān)鍵，其中內(nèi)因起主導作用?！　〉诙稘B透與融合——教育實踐中的心理學》較為全面地揭示了學生行為的動力體系：指出學生是有自由意志的主動行為的人，必須尊重學生的人格與意愿；指出教師的工作在于幫助與誘導，在保證個體基本和諧的前提下發(fā)展成為適應社會需要的人；否定學生是可任意涂抹的白紙的觀點，而主張因勢利導的教育，因此體現(xiàn)了先進的師生觀和教育觀?！　〉谌稘B透與融合——教育實踐中的心理學》對現(xiàn)有心理學理論作了重要的篩選、改造和發(fā)展，客觀上根據(jù)教育工作的要求，以外顯行為為核心，以整體觀念為基礎(chǔ)，構(gòu)筑了一個新的心理學理論體系，對心理發(fā)展的準備條件給予了充分的關(guān)注，反映出作為基層教師對心理學已有的理論認識和獨特視角?！　〉谒?，《滲透與融合——教育實踐中的心理學》作為教師培訓教材，十分重要的特點在于它構(gòu)建了純心理學理論與教育具體實踐工作問的橋梁，除了提供一些教育實例剖析以揭示理論價值外，還給出了不少具體操作的指導性意見，如策略學習的條件、情感教育的六階段等，使得《滲透與融合——教育實踐中的心理學》具有上升為理論的高層次經(jīng)驗總結(jié)的特點。　　第五，在內(nèi)容組織上，《滲透與融合——教育實踐中的心理學》不同于一般教材常有的以傳授知識為主的寫法，體現(xiàn)了對教師學會學習、學會研究的能力培養(yǎng)，提出了很多需深入探討和研究的問題，對于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，頗有助益。　　《滲透與融合——教育實踐中的心理學》確實反映了現(xiàn)代教師應具備的哲學觀念、教育觀和對教師的素質(zhì)要求，因此是一本很有價值的教師職務培訓教材。



書籍目錄
自序引言導讀　一、本書的讀者對象　二、本書的編寫　三、對學習本書的建議第一章 需要　第一節(jié) 自然本源　　一、什么是自然本源　　二、自然本源與需要　第二節(jié) 生理需要　　一、生存需要　　二、安全需要　　三、繁衍需要　　四、快感需要　第三節(jié) 活動需要　　一、感官活動的需要　　二、智力活動的需要　　三、情緒活動的需要　　四、肢體活動的需要　　五、對活動需要的幾點說明　第四節(jié) 合群需要　　一、歸屬需要　　二、被尊需要　　三、溝通需要　　四、與合群需要相關(guān)的若干心理現(xiàn)象　　五、對合群需要的簡要討論　第五節(jié) 完善需要和習慣需要　　一、習慣需要　　二、釋疑需要　　三、成功需要　　四、超越需要　　五、對完善需要的簡要說明　第六節(jié) 對需要的討論　　一、什么是需要　　二、關(guān)于需要的學習價值　　三、需要的無意識　　四、需要與人的發(fā)展　　五、0－3－2需要分類的重組　　六、對0－3－2需要理論的審視第二章 認知和學習　第一節(jié) 對認知過程的探討　　一、注意　　二、記憶　　三、觀察力　　四、思維力　　五、想象力　第二節(jié) 智力和它的自然資源　　一、智力的三要素　　二、智力中的自然資源　第三節(jié) 概念和規(guī)則的學習　　一、概念學習　　二、規(guī)則學習　　三、概念與規(guī)則組合的學習　第四節(jié) 熟練和模塊　　一、行為主義學派的研究　　二、近代對動作技能學習的研究　第五節(jié) 策略學習　　一、關(guān)于策略的介紹　　二、知識與策略　　三、思維與策略　　四、策略學習　第六節(jié) 教學目標　　一、教學目標的導教、導學、導評功能　　二、教學目標的制訂　　三、一個好的教學目標應達到的陳述要求　　四、教學目標傳授方法介紹　　五、更好發(fā)揮教學目標的功能　第七節(jié) 智力的提高　　一、學習習慣　　二、遷移　　三、創(chuàng)造過程　　四、多重遷移理論第三章 情感　……第四章 行為第五章 個性第六章 研究


章節(jié)摘錄
三、對學習本書的建議作者在師范大學念書的時候，發(fā)現(xiàn)教授“教育學”課程的教授們的教學技巧并不高超；“心理學”課程上則是為了應付考試，老師寫板書，學生抄板書、背筆記（有悖于“生”道，但卻是事實）。如果讀者也是以“抄”、“背”的方式來學習本書，那么小學四年級的學生，也許比你更強。相信閱讀與學習本書的讀者的目的是為了認識、了解學生，探究教育規(guī)律，并企盼在學習后有助于自己的教育工作。那么，作者堅信你在閱讀本書時，必將緊密地聯(lián)系自己的生活和工作經(jīng)驗。知道一些術(shù)語的內(nèi)涵是必要的，但不要硬背，能用自己的語言將其要點表述清楚并在使用時不產(chǎn)生歧義就可以了。應能敘述一些重要的結(jié)論，當這些結(jié)論通過對教育實例的辨析、批判、評價等一系列深度加工后，其記憶將是比較牢固的。在正文及材料中，會有一些實例被用作某一原理的說明或作為應用的范例，但僅把握這些范例而不能按原理的實質(zhì)加以拓寬，學習的效果將不會十分理想。由于本書僅給出了教育工作中最基本的部分內(nèi)容，若為了求得某一方面更為精細的知識或更為具體的操作，建議按你的需要閱讀相關(guān)論著。作者在將本書初稿供教師閱讀時，發(fā)現(xiàn)不少教師希望能直接從書中找到解決問題的對策。雖然這一要求有些急功近利，但這也是一個很現(xiàn)實的愿望。為此，提一個建議供參考。先把本書粗粗地瀏覽一遍；然后仔細領(lǐng)會第六章 “研究”所介紹的進行教育研究的方法，它會提供一條尋找對策的思路；接著去查找有關(guān)的章節(jié)，從中提煉出你認為可以試一試的方法；根據(jù)實施的實際效果，發(fā)現(xiàn)新的問題。如此反復就可以達到比較完美的結(jié)果。一位編輯曾對我說，在他編輯教育書籍的二十余年生涯中，編輯教育經(jīng)驗一類的書籍是最沒有意義的工作。他的話不無道理，因為在這些書籍中不介紹教師本人的特點，不詳盡介紹學生接受教育的已具備的基礎(chǔ)，不介紹學校所處的社會環(huán)境和班級的群體氛圍，更為嚴重的缺陷是沒有說清這樣做的道理。如果你簡單地模仿他們的做法，往往弄巧成拙（而且對同樣的問題，不同的教師有不同的經(jīng)驗）。如果你沒有對教育規(guī)律的基礎(chǔ)——心理學有一定的認識，缺乏對自己、對學生的認識，很難領(lǐng)會這些操作的真諦，或從眾多的經(jīng)驗集、教案、教育模式中選出合適的做法以符合你和你所處的環(huán)境，并得到有效的實施。因此，作者還是強烈地建議，寧可多花一些時間去探索，這樣你的提高才會扎實，才可能形成你的特色。




編輯推薦
《滲透與融合:教育實踐中的心理學》由徐正言編寫。





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