滲透與融合

前言

心理學(xué)之所以成為一門(mén)教師必須學(xué)習(xí)的基本理論課程，是因?yàn)樗芯苛诵睦戆l(fā)生發(fā)展的規(guī)律。教師只有了解并掌握這些規(guī)律才能有效地實(shí)施教育活動(dòng)。但是我們也不得不看到心理學(xué)從哲學(xué)中脫胎后，它所走過(guò)的道路及其間所取得的成果并不是全為教育所需的，而且由于哲學(xué)觀念的差異、科技的發(fā)展以及研究方法和研究視角的不同產(chǎn)生了種種派別。這些派別對(duì)同一心理現(xiàn)象產(chǎn)生的機(jī)理和制約因素往往有不同的解釋和分析。把不同派別的研究成果應(yīng)用到教育中時(shí)，必然存在著如何篩選、改造和應(yīng)用的問(wèn)題。例如，行為主義心理學(xué)無(wú)視意識(shí)的存在，輕視人的尊嚴(yán)，它必然與尊重學(xué)生的教育觀念相悖；精神分析學(xué)派重視情感領(lǐng)域的研究，重視人的內(nèi)心矛盾，但把認(rèn)知置于無(wú)足輕重的地位以及泛性的解釋又未免失之偏頗；認(rèn)知學(xué)派對(duì)人的智力活動(dòng)作了卓有成效的研究，然而他們并沒(méi)有把情感的作用放到應(yīng)有的位置上來(lái)；近代興起的人本主義心理學(xué)，由于從對(duì)“優(yōu)秀者”的研究人手，所以又顯得太理想化了些。20世紀(jì)以來(lái)，心理學(xué)已分化出很多分支，組成了一個(gè)家族，如發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等。盡管如此，心理學(xué)要完善地解釋人類豐富多彩的心理現(xiàn)象并起到預(yù)言和指導(dǎo)的功能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。例如，是什么原因?qū)е聜€(gè)體需要強(qiáng)度的變化，個(gè)體生活歷程如何在先天條件的基礎(chǔ)上影響著個(gè)性的形成，環(huán)境（教育）與遺傳對(duì)某一心理現(xiàn)象的作用有多大等，都是教育工作中至關(guān)重要而又尚未清晰揭示的問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，需要而且應(yīng)該通過(guò)教育實(shí)踐去辨識(shí)各種理論的真?zhèn)尾⑻岢鲂碌囊?jiàn)解。

內(nèi)容概要

21世紀(jì)的中國(guó)，需要以建設(shè)一流教育為先導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握，是實(shí)現(xiàn)一流教育的必要條件。《滲透與融合——教育實(shí)踐中的心理學(xué)》是對(duì)師資進(jìn)行上述內(nèi)容培訓(xùn)的很好教材。　　第一，《滲透與融合——教育實(shí)踐中的心理學(xué)》以辯證唯物主義哲學(xué)思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了心理現(xiàn)象間的彼此聯(lián)系，突出了實(shí)踐的第一性，并指出矛盾是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，其中內(nèi)因起主導(dǎo)作用?！　〉诙?，《滲透與融合——教育實(shí)踐中的心理學(xué)》較為全面地揭示了學(xué)生行為的動(dòng)力體系：指出學(xué)生是有自由意志的主動(dòng)行為的人，必須尊重學(xué)生的人格與意愿；指出教師的工作在于幫助與誘導(dǎo)，在保證個(gè)體基本和諧的前提下發(fā)展成為適應(yīng)社會(huì)需要的人；否定學(xué)生是可任意涂抹的白紙的觀點(diǎn)，而主張因勢(shì)利導(dǎo)的教育，因此體現(xiàn)了先進(jìn)的師生觀和教育觀?！　〉谌?，《滲透與融合——教育實(shí)踐中的心理學(xué)》對(duì)現(xiàn)有心理學(xué)理論作了重要的篩選、改造和發(fā)展，客觀上根據(jù)教育工作的要求，以外顯行為為核心，以整體觀念為基礎(chǔ)，構(gòu)筑了一個(gè)新的心理學(xué)理論體系，對(duì)心理發(fā)展的準(zhǔn)備條件給予了充分的關(guān)注，反映出作為基層教師對(duì)心理學(xué)已有的理論認(rèn)識(shí)和獨(dú)特視角。　　第四，《滲透與融合——教育實(shí)踐中的心理學(xué)》作為教師培訓(xùn)教材，十分重要的特點(diǎn)在于它構(gòu)建了純心理學(xué)理論與教育具體實(shí)踐工作問(wèn)的橋梁，除了提供一些教育實(shí)例剖析以揭示理論價(jià)值外，還給出了不少具體操作的指導(dǎo)性意見(jiàn)，如策略學(xué)習(xí)的條件、情感教育的六階段等，使得《滲透與融合——教育實(shí)踐中的心理學(xué)》具有上升為理論的高層次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的特點(diǎn)?！　〉谖澹趦?nèi)容組織上，《滲透與融合——教育實(shí)踐中的心理學(xué)》不同于一般教材常有的以傳授知識(shí)為主的寫(xiě)法，體現(xiàn)了對(duì)教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究的能力培養(yǎng)，提出了很多需深入探討和研究的問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，頗有助益。　　《滲透與融合——教育實(shí)踐中的心理學(xué)》確實(shí)反映了現(xiàn)代教師應(yīng)具備的哲學(xué)觀念、教育觀和對(duì)教師的素質(zhì)要求，因此是一本很有價(jià)值的教師職務(wù)培訓(xùn)教材。

書(shū)籍目錄

自序引言導(dǎo)讀　一、本書(shū)的讀者對(duì)象　二、本書(shū)的編寫(xiě)　三、對(duì)學(xué)習(xí)本書(shū)的建議第一章 需要　第一節(jié) 自然本源　　一、什么是自然本源　　二、自然本源與需要　第二節(jié) 生理需要　　一、生存需要　　二、安全需要　　三、繁衍需要　　四、快感需要　第三節(jié) 活動(dòng)需要　　一、感官活動(dòng)的需要　　二、智力活動(dòng)的需要　　三、情緒活動(dòng)的需要　　四、肢體活動(dòng)的需要　　五、對(duì)活動(dòng)需要的幾點(diǎn)說(shuō)明　第四節(jié) 合群需要　　一、歸屬需要　　二、被尊需要　　三、溝通需要　　四、與合群需要相關(guān)的若干心理現(xiàn)象　　五、對(duì)合群需要的簡(jiǎn)要討論　第五節(jié) 完善需要和習(xí)慣需要　　一、習(xí)慣需要　　二、釋疑需要　　三、成功需要　　四、超越需要　　五、對(duì)完善需要的簡(jiǎn)要說(shuō)明　第六節(jié) 對(duì)需要的討論　　一、什么是需要　　二、關(guān)于需要的學(xué)習(xí)價(jià)值　　三、需要的無(wú)意識(shí)　　四、需要與人的發(fā)展　　五、0－3－2需要分類的重組　　六、對(duì)0－3－2需要理論的審視第二章 認(rèn)知和學(xué)習(xí)　第一節(jié) 對(duì)認(rèn)知過(guò)程的探討　　一、注意　　二、記憶　　三、觀察力　　四、思維力　　五、想象力　第二節(jié) 智力和它的自然資源　　一、智力的三要素　　二、智力中的自然資源　第三節(jié) 概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)　　一、概念學(xué)習(xí)　　二、規(guī)則學(xué)習(xí)　　三、概念與規(guī)則組合的學(xué)習(xí)　第四節(jié) 熟練和模塊　　一、行為主義學(xué)派的研究　　二、近代對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的研究　第五節(jié) 策略學(xué)習(xí)　　一、關(guān)于策略的介紹　　二、知識(shí)與策略　　三、思維與策略　　四、策略學(xué)習(xí)　第六節(jié) 教學(xué)目標(biāo)　　一、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)功能　　二、教學(xué)目標(biāo)的制訂　　三、一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到的陳述要求　　四、教學(xué)目標(biāo)傳授方法介紹　　五、更好發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能　第七節(jié) 智力的提高　　一、學(xué)習(xí)習(xí)慣　　二、遷移　　三、創(chuàng)造過(guò)程　　四、多重遷移理論第三章 情感　……第四章 行為第五章 個(gè)性第六章 研究

章節(jié)摘錄

三、對(duì)學(xué)習(xí)本書(shū)的建議作者在師范大學(xué)念書(shū)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)教授“教育學(xué)”課程的教授們的教學(xué)技巧并不高超；“心理學(xué)”課程上則是為了應(yīng)付考試，老師寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生抄板書(shū)、背筆記（有悖于“生”道，但卻是事實(shí)）。如果讀者也是以“抄”、“背”的方式來(lái)學(xué)習(xí)本書(shū)，那么小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，也許比你更強(qiáng)。相信閱讀與學(xué)習(xí)本書(shū)的讀者的目的是為了認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生，探究教育規(guī)律，并企盼在學(xué)習(xí)后有助于自己的教育工作。那么，作者堅(jiān)信你在閱讀本書(shū)時(shí)，必將緊密地聯(lián)系自己的生活和工作經(jīng)驗(yàn)。知道一些術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵是必要的，但不要硬背，能用自己的語(yǔ)言將其要點(diǎn)表述清楚并在使用時(shí)不產(chǎn)生歧義就可以了。應(yīng)能敘述一些重要的結(jié)論，當(dāng)這些結(jié)論通過(guò)對(duì)教育實(shí)例的辨析、批判、評(píng)價(jià)等一系列深度加工后，其記憶將是比較牢固的。在正文及材料中，會(huì)有一些實(shí)例被用作某一原理的說(shuō)明或作為應(yīng)用的范例，但僅把握這些范例而不能按原理的實(shí)質(zhì)加以拓寬，學(xué)習(xí)的效果將不會(huì)十分理想。由于本書(shū)僅給出了教育工作中最基本的部分內(nèi)容，若為了求得某一方面更為精細(xì)的知識(shí)或更為具體的操作，建議按你的需要閱讀相關(guān)論著。作者在將本書(shū)初稿供教師閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少教師希望能直接從書(shū)中找到解決問(wèn)題的對(duì)策。雖然這一要求有些急功近利，但這也是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的愿望。為此，提一個(gè)建議供參考。先把本書(shū)粗粗地瀏覽一遍；然后仔細(xì)領(lǐng)會(huì)第六章 “研究”所介紹的進(jìn)行教育研究的方法，它會(huì)提供一條尋找對(duì)策的思路；接著去查找有關(guān)的章節(jié)，從中提煉出你認(rèn)為可以試一試的方法；根據(jù)實(shí)施的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。如此反復(fù)就可以達(dá)到比較完美的結(jié)果。一位編輯曾對(duì)我說(shuō)，在他編輯教育書(shū)籍的二十余年生涯中，編輯教育經(jīng)驗(yàn)一類的書(shū)籍是最沒(méi)有意義的工作。他的話不無(wú)道理，因?yàn)樵谶@些書(shū)籍中不介紹教師本人的特點(diǎn)，不詳盡介紹學(xué)生接受教育的已具備的基礎(chǔ)，不介紹學(xué)校所處的社會(huì)環(huán)境和班級(jí)的群體氛圍，更為嚴(yán)重的缺陷是沒(méi)有說(shuō)清這樣做的道理。如果你簡(jiǎn)單地模仿他們的做法，往往弄巧成拙（而且對(duì)同樣的問(wèn)題，不同的教師有不同的經(jīng)驗(yàn)）。如果你沒(méi)有對(duì)教育規(guī)律的基礎(chǔ)——心理學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)自己、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，很難領(lǐng)會(huì)這些操作的真諦，或從眾多的經(jīng)驗(yàn)集、教案、教育模式中選出合適的做法以符合你和你所處的環(huán)境，并得到有效的實(shí)施。因此，作者還是強(qiáng)烈地建議，寧可多花一些時(shí)間去探索，這樣你的提高才會(huì)扎實(shí)，才可能形成你的特色。

編輯推薦

《滲透與融合:教育實(shí)踐中的心理學(xué)》由徐正言編寫(xiě)。

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