國(guó)外中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育

前言

　　創(chuàng)業(yè)（entrepreneurship）始于商業(yè)，遍乎人生。無論是企業(yè)，還是公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，其產(chǎn)生與發(fā)展莫不與創(chuàng)業(yè)精神、文化、策略、資源運(yùn)籌等相伴隨。一個(gè)人事業(yè)的成敗，在某種程度上更是決定于其對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備、機(jī)會(huì)的把握。為了提高事業(yè)與人生的成功概率，半個(gè)多世紀(jì)以前，美國(guó)學(xué)者邁爾斯·梅斯（Myles Mace）、大衛(wèi)·伯奇（David Birch）等開辟了創(chuàng)業(yè)教育先河，逐步構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)教育理論體系。之后，許多國(guó)家政府和國(guó)際組織意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的積極意義，紛紛出臺(tái)創(chuàng)業(yè)教育政策或指導(dǎo)性計(jì)劃，有組織地推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育在不同國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展?！　∪绻f創(chuàng)業(yè)教育理論建立之初旨在促進(jìn)企業(yè)自身發(fā)展的話，那么，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)背景已發(fā)生重大變化。這種變化尤其明顯地體現(xiàn)在新的創(chuàng)業(yè)需求上：一方面，傳統(tǒng)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)方式已經(jīng)難以適應(yīng)日益變化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的要求不斷增強(qiáng)；另一方面，傳統(tǒng)就業(yè)渠道已經(jīng)難以滿足多元化的社會(huì)需求，從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)，從初次創(chuàng)業(yè)走向再次創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)成為許多人的必然選擇。在這個(gè)背景下，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育理論日漸成熟，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域日益廣泛。　　20世紀(jì)80年代以來，聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際勞工組織等曾努力促進(jìn)我國(guó)開展創(chuàng)業(yè)教育。但是，在這20多年中，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程并不令人滿意。究其原因，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)和“應(yīng)試教育”是壓抑創(chuàng)業(yè)教育需求的兩大內(nèi)在要素，創(chuàng)業(yè)教育體系與政策的不完善則是其外在制約因素。然而，改革開放以來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體規(guī)模與方式已今非昔比?？梢哉f，當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在需求已急劇膨脹，亟須建立良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境與制度。積極鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)教育研究是我國(guó)當(dāng)前和未來發(fā)展的大勢(shì)所趨。

內(nèi)容概要

中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域。本書以美國(guó)、日本、蘇格蘭、澳大利亞、新西蘭的中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育為研究對(duì)象，系統(tǒng)分析這五個(gè)國(guó)家(地區(qū))中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。     全書主要包括了美國(guó)中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育、日本中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育、蘇格蘭中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育等五章內(nèi)容。

書籍目錄

總序緒論第一章 美國(guó)中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育  第一節(jié) 美國(guó)中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的背景與環(huán)境  第二節(jié) 美國(guó)中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀  第三節(jié) 促進(jìn)公平與卓越：美國(guó)中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育典型項(xiàng)目評(píng)析  第四節(jié) 美國(guó)中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的主要特征第二章 日本中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育  第一節(jié) 時(shí)代對(duì)中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的召喚  第二節(jié) 日本中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育政策及舉措  第三節(jié) 日本中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀  第四節(jié) 日本中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)例  第五節(jié) 日本中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)第三章 蘇格蘭中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育  第一節(jié) 蘇格蘭中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育興起和發(fā)展的背景  第二節(jié) 蘇格蘭中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況  第三節(jié) 蘇格蘭中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目典型案例研究  第四節(jié) 結(jié)語第四章 澳大利亞中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育  第一節(jié) 澳大利亞中小學(xué)創(chuàng)業(yè)教育興起和發(fā)展的背景  第二節(jié) 澳大利亞中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育概況  第三節(jié) 澳大利亞中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育最佳實(shí)踐案例分析  第四節(jié) 澳大利亞中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及借鑒意義第五章 新西蘭中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育  第一節(jié) 新西蘭中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育興起和發(fā)展的背景  第二節(jié) 新西蘭中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展沿革  第三節(jié) 新西蘭中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育政策與發(fā)展目標(biāo)  第四節(jié) 新西蘭中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育開展形式及案例分析  第五節(jié) 新西蘭中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)附錄  附錄1-1 全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)  附錄1-2 2007年美國(guó)各州K-12階段經(jīng)濟(jì)學(xué)教育情況  附錄1-3 2007年美國(guó)各州K-12階段創(chuàng)業(yè)教育情況  附錄4-l 澳大利亞創(chuàng)業(yè)特征測(cè)量指標(biāo)  附錄4-2 澳大利亞創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成果調(diào)查問卷  附錄5-l 新西蘭中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育單元活動(dòng)樣本

章節(jié)摘錄

　　再次，創(chuàng)業(yè)不僅是人們開創(chuàng)新事業(yè)的行動(dòng)，還是一種理念，是人們的一種行為方式。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)人生哲學(xué)，創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和行為會(huì)影響到一個(gè)人的專業(yè)和工作生涯，并影響其在各個(gè)領(lǐng)域的行動(dòng)方式。　　因此，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育不能與商業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)科混為一談。創(chuàng)業(yè)教育必須幫助學(xué)生發(fā)展具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和行為的個(gè)人特質(zhì)和技能；提升學(xué)生將自我雇用和創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇的意識(shí)；使學(xué)生擁有從事具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和活動(dòng)的能力；以及向?qū)W生提供如何創(chuàng)業(yè)和如何成功運(yùn)行企業(yè)的專門商業(yè)技能和知識(shí)?！　?chuàng)業(yè)教育得以孕育、產(chǎn)生和發(fā)展，既是時(shí)代的需要，也是教育追求使然。首先，全球競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)給教育造成了羈絆。近十幾年來，隨著全球競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)不斷加大，青少年的就業(yè)壓力增加已是不爭(zhēng)的事實(shí)。國(guó)際勞工組織的報(bào)告《2004年世界就業(yè)趨勢(shì)》表明，全球15歲至24歲的青年人占15歲至64歲勞動(dòng)力人口的25％，而他們的失業(yè)人數(shù)卻占全球1.8 6億失業(yè)人數(shù)的47％；其中在亞太地區(qū)，青年失業(yè)人數(shù)比成年失業(yè)人數(shù)高出4倍。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)就業(yè)模式、人才需求都發(fā)生了革命性的變化，對(duì)就業(yè)者的知識(shí)水平、勞動(dòng)技能、心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等都提出了新的要求。教育如何使下一代更好地適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)，抵御來自各方面的風(fēng)險(xiǎn)，有效抓住被他人忽視的機(jī)會(huì)，并整合各種資源將創(chuàng)意付諸實(shí)施，成為教育能否適應(yīng)外部環(huán)境變化的重要因素。其次，教育長(zhǎng)久以來具有追求創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值取向。創(chuàng)業(yè)教育就其自身的精神實(shí)質(zhì)來看，與創(chuàng)新教育相輔相成，相互促進(jìn)。各國(guó)的教育均在鞏固和擴(kuò)大規(guī)模的基礎(chǔ)上，愈來愈注重提高教育的質(zhì)量和效益，其中培養(yǎng)青年人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力成為許多國(guó)家追求的目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育作為一種以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為價(jià)值導(dǎo)向的新型教育形式，在廣泛適應(yīng)時(shí)代需求的同時(shí)，更符合學(xué)校教育永恒的價(jià)值追求。　　在基礎(chǔ)教育階段引入創(chuàng)業(yè)教育有三個(gè)主要的功能：一是保證公平。在創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都是平等的，都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，都是可以培養(yǎng)的?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生是充滿活力和創(chuàng)造力的群體，他們當(dāng)中有些擅長(zhǎng)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，有些擅長(zhǎng)實(shí)踐活動(dòng)，有些喜歡創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)。根據(jù)美國(guó)一份針對(duì)輟學(xué)學(xué)生的調(diào)查，81％的輟學(xué)學(xué)生表示，如果學(xué)校能夠講授更多關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的知識(shí)，能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)繼續(xù)留在學(xué)校里學(xué)習(xí)。

圖書封面

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