教育和心理的測(cè)量與評(píng)價(jià)原理

內(nèi)容概要

這是一本廣受教育學(xué)和心理學(xué)同行贊譽(yù)的教材。    本書結(jié)合智力、能力傾向、成就、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀和人格的測(cè)量，介紹了測(cè)驗(yàn)編制、項(xiàng)目編制、項(xiàng)目分析、信度、效度等方面的基本原理。書中還提供了如何選擇標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，如何評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步等資料，并描述了各種評(píng)估策略。    本書在教育學(xué)和心理學(xué)最新研究成果的基礎(chǔ)上編寫，是一本理想的教材及教學(xué)參考書。

作者簡(jiǎn)介

作者：（美國(guó)）吉爾伯特·薩克斯（Sax G.） 詹姆斯·W.牛頓（Newton J.W.） 譯者：王海昌

書籍目錄

總序前言第一部分  教育和心理的測(cè)量與評(píng)價(jià)  第一章 測(cè)量、測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)的作用    1 本章目標(biāo)    2 測(cè)量和評(píng)價(jià)的發(fā)展史及其重要性    3 教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性    4 測(cè)量、教學(xué)、評(píng)價(jià)三者的關(guān)系    5 測(cè)量    6 測(cè)驗(yàn)與其他測(cè)量方法    7 評(píng)價(jià)    8 教育與心理中評(píng)價(jià)性決策的類型    9 小結(jié)  第二章  測(cè)驗(yàn)的社會(huì)、法律和倫理含義    1 本章目標(biāo)    2 對(duì)測(cè)驗(yàn)的批評(píng)    3 測(cè)驗(yàn)對(duì)少民族學(xué)生有偏見    4 合乎倫理與不合乎倫理的測(cè)驗(yàn)實(shí)踐    5 傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)以外的測(cè)量方法    6 小結(jié)第二部分  課堂測(cè)驗(yàn)編制的原則和方法  第三章  為教師自編測(cè)驗(yàn)制定計(jì)劃    1 本章目標(biāo)    2 一些需要預(yù)先考慮的事項(xiàng)    3 教育目標(biāo)的類型    4 目標(biāo)使用方面的研究證據(jù)    5 認(rèn)知、情感及心理運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域    6 項(xiàng)目抽取和選擇：測(cè)驗(yàn)藍(lán)圖    7 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的詳細(xì)說(shuō)明    8 小結(jié)  第四章  是非題、多項(xiàng)選擇題和匹配題的編制原則    1 本章目標(biāo)    2 是非題的編制    3 多項(xiàng)選擇題的編制    4 匹配題的編制    5 小結(jié)  第五章  測(cè)驗(yàn)編制原理：補(bǔ)全測(cè)驗(yàn)和論文測(cè)驗(yàn)    1 本章目標(biāo)    2 補(bǔ)全測(cè)驗(yàn)的編制    3 論文成就測(cè)驗(yàn)的編制    4 論文成就測(cè)驗(yàn)的測(cè)量目標(biāo)    5 小結(jié)  第六章  表現(xiàn)的評(píng)定、觀察與測(cè)量    1 本章目標(biāo)    2 觀察的本質(zhì)    3 過(guò)程量表和結(jié)果量表    4 等級(jí)評(píng)定    5 等級(jí)排序    6 改進(jìn)等級(jí)評(píng)定和等級(jí)排序的方法    7 同伴評(píng)定    8 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)    9 小結(jié)第三部分  測(cè)量的總結(jié)與說(shuō)明  第七章  測(cè)量指標(biāo)的總結(jié)與解釋    1 本章目標(biāo)    2 頻數(shù)分布    3 集中趨勢(shì)    4 變異性    5 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)    6 個(gè)體在正態(tài)曲線上的位置    7 兩組分?jǐn)?shù)間的關(guān)系    8 小結(jié)第四部分  項(xiàng)目、測(cè)驗(yàn)與測(cè)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)  第八章  評(píng)估項(xiàng)目：項(xiàng)目分析與解釋  第九章  測(cè)量的信度  第十章  測(cè)驗(yàn)和測(cè)量中推論的效度第五部分  標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的選擇、評(píng)價(jià)與使用  第十一章  標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)  第十二章  智力的本質(zhì)與測(cè)量  第十三章  能力傾向測(cè)驗(yàn)  第十四章  學(xué)業(yè)成就的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量  第十五章  興趣、態(tài)度和價(jià)值觀的測(cè)量  第十六章  人格測(cè)量第六部分  學(xué)生評(píng)價(jià)及方案評(píng)估  第十七章  評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步  第十八章  評(píng)估策略詞匯表附錄參考文獻(xiàn)譯后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   組織 情感領(lǐng)域的第四個(gè)水平是組織。價(jià)值之間相互聯(lián)系，其中有些得到優(yōu)先發(fā)展而形成價(jià)值體系。例如，和平主義作為一種價(jià)值，會(huì)產(chǎn)生大量與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和道德信仰相關(guān)的問(wèn)題。這些信仰要求剔除與其不一致的信仰，發(fā)展與價(jià)值體系協(xié)調(diào)一致的信仰。 水平4.0分為兩個(gè)子水平：價(jià)值的概念化和價(jià)值體系的組織。誠(chéng)然，概念化并不一定總是以信奉為前提——在一些情況下，信奉可能來(lái)源于概念化——但價(jià)值體系的組織通常需要價(jià)值的概念化。 價(jià)值的概念化（水平4.1）包含相互關(guān)聯(lián)的價(jià)值的抽象的過(guò)程。通過(guò)分析這些價(jià)值的相互關(guān)系，得出體現(xiàn)價(jià)值體系的結(jié)論，可以將這些價(jià)值概念化。試圖將對(duì)高尚藝術(shù)的解釋概念化的學(xué)生以及想要鑒別所有宗教或所有科學(xué)分支的共同要素的學(xué)生都處在這一水平。價(jià)值被概念化的過(guò)程主要是認(rèn)知過(guò)程，但是高度發(fā)展的情感價(jià)值體系是促使這一過(guò)程發(fā)生的原因。 價(jià)值體系的組織（水平4.2）是指為了使水平4.1中已經(jīng)概念化的價(jià)值具有內(nèi)部一致性和協(xié)調(diào)性而對(duì)其進(jìn)行排列整理。例如，能夠組織他們的價(jià)值體系的學(xué)生能始終如一地排列與理論、經(jīng)濟(jì)、審美、社會(huì)、政治或宗教價(jià)值有關(guān)的活動(dòng)（Allport，Vernon&Lindzey，1960）。 以某種價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體為特征 情感領(lǐng)域的最高水平（5.0）是以某種價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體為特點(diǎn)。處在這一水平的人不僅有一個(gè)有組織的價(jià)值體系（水平4.2），而且能夠依照恒定的人生觀行事。他們知道他們是誰(shuí)，他們代表的是什么，并采取相應(yīng)的行動(dòng)。 該水平的兩個(gè)子水平是普遍的系統(tǒng)（水平5.1）和特征（水平5.2）。普遍的系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體在面I臨新的問(wèn)題時(shí)準(zhǔn)備根據(jù)他們的價(jià)值體系做出反應(yīng)。事實(shí)上，他們的價(jià)值觀幫助他們確定什么是重要的、采用或考慮用什么方法補(bǔ)救問(wèn)題以及如何堅(jiān)持不懈地完成一項(xiàng)任務(wù)。在這個(gè)水平上，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的方法模式很關(guān)鍵。例如，對(duì)自身能力很有信心的學(xué)生可能會(huì)對(duì)需要判斷成功可能性的各種情境做出積極反應(yīng)；實(shí)用主義者會(huì)根據(jù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是意氣用事或武斷地下結(jié)論。 克拉斯沃爾和他的同事認(rèn)為特征（水平5.2）是情感領(lǐng)域的最高水平。它涉及人生觀的發(fā)展，人生觀包括所有方面，它使能達(dá)到這一水平的人形成特定的特征。那些達(dá)到這一水平的極少數(shù)人完全按照他們的理想和信仰行事。 根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)或?qū)W校經(jīng)歷，學(xué)生的發(fā)展可能不會(huì)超過(guò)水平2或水平3。如果水平4是學(xué)校教育的一個(gè)重要目標(biāo)，教師就需要幫助學(xué)生澄清并組織他們自己的價(jià)值體系。很少有學(xué)生會(huì)達(dá)到水平5，或許只有那些能夠達(dá)到A.馬斯洛（Abraham Maslow，1968）所說(shuō)的“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)生，那些“需要知道和理解”的學(xué)生才能達(dá)到。與其他長(zhǎng)期的教育目標(biāo)一樣，“特征”的獲得依賴于教師幫助學(xué)生獲得的更短期的價(jià)值和信念。

媒體關(guān)注與評(píng)論

前言教育與心理測(cè)量方面的正式研究主要集中在20世紀(jì)。盡管測(cè)量在生活中總是扮演著非常重要的角色，但以前的測(cè)量研究卻是脫離教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的實(shí)際需要的?！督逃托睦淼臏y(cè)量與評(píng)價(jià)原理》(第四版)的目的是幫助學(xué)生理解和運(yùn)用最重要的測(cè)量與評(píng)價(jià)原理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教育與心理測(cè)量研究。    本書涵蓋了測(cè)驗(yàn)與測(cè)量基礎(chǔ)課程中最基本的內(nèi)容，例如測(cè)驗(yàn)的編制、基本統(tǒng)計(jì)概念、信度與效度，以及不同類型的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的使用等。本書還包括一些在基礎(chǔ)教科書中經(jīng)常被輕視或忽略的內(nèi)容：    ●我曾致力于研究測(cè)量原理與測(cè)量目標(biāo)之間的關(guān)系。在某種情況下適用的原理，在另一種情況下卻不然。如果測(cè)驗(yàn)是用于診斷教育或心理問(wèn)題，那么編制選拔測(cè)驗(yàn)的“原則”則會(huì)變得毫無(wú)價(jià)值。    ●在涉及標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的章節(jié)中，本書討論了測(cè)驗(yàn)的假設(shè)、含義及其對(duì)少數(shù)民族和公眾政策的影響。這些問(wèn)題不僅本身很重要，而且理解在這些問(wèn)題上存在的爭(zhēng)議很可能會(huì)使學(xué)習(xí)教育與心理測(cè)量變得人性化。    ●學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)如何根據(jù)具體的目標(biāo)編制測(cè)量工具，還要學(xué)會(huì)在許多已有的測(cè)驗(yàn)中選擇合適的測(cè)驗(yàn)。本書專門列了單獨(dú)的一章介紹怎樣評(píng)價(jià)和選擇同時(shí)符合技術(shù)效標(biāo)和實(shí)際’效標(biāo)的測(cè)驗(yàn)。    ●本書并沒(méi)有在數(shù)學(xué)上故弄玄虛。書中列出了概念性的公式，并附有解釋和例子，同時(shí)在附錄中列出了簡(jiǎn)化的計(jì)算公式和例子。本書介紹了使用公式的前提，但經(jīng)過(guò)考慮，略去了所有的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。    ●有些老師喜歡在前面介紹統(tǒng)計(jì)概念，而有些老師則喜歡遲一些讓學(xué)生理解這些概念。老師們可以根據(jù)需要來(lái)調(diào)整第七章“測(cè)量指標(biāo)的總結(jié)與解釋”的位置。實(shí)際上，如果學(xué)生能夠利用書中的詞匯表和章節(jié)小結(jié)，很多章節(jié)都可以重新調(diào)整位置。    ●本書用三個(gè)單獨(dú)的章節(jié)討論了項(xiàng)目的特征以及信度與效度，并且在討論標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)類型的章節(jié)中再次提及這些內(nèi)容。無(wú)論在什么情況下，我們都應(yīng)將信度和效度視為測(cè)量(觀察或數(shù)據(jù))的特征，而不是測(cè)驗(yàn)(任務(wù))的特征。本書還介紹了如何提高效度和信度的方法。我有意識(shí)地在本書的不同章節(jié)重復(fù)介紹了相關(guān)原理和概念。    ●測(cè)量原理與其他教育與心理原理、概念和理論并不是分離的。本書第十二章介紹了不同的智力理論，包括遺傳—環(huán)境之爭(zhēng)、智力與教育和心理的關(guān)系、智力與社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、種族和性別的關(guān)系，等等。如果時(shí)間有限，可以選擇教授第十二章到第十八章的基礎(chǔ)內(nèi)容，略去描述具體測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容。    ●介紹測(cè)量與評(píng)價(jià)的歷史是為了讓學(xué)生更好地理解當(dāng)前的原理和爭(zhēng)論。書中出現(xiàn)的任何歷史事件都有相關(guān)的社會(huì)背景。    ●本書保持了幽默的寫作風(fēng)格。只要有助于理解，我都會(huì)用幽默的方式導(dǎo)入各章節(jié)。    ●本書盡可能地將測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮彤?dāng)前主題聯(lián)系起來(lái)。因此每個(gè)章節(jié)談到測(cè)驗(yàn)時(shí)，本書都會(huì)把它與人員選拔、安置、分類、診斷與矯正、反饋、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與指導(dǎo)、方案與課程評(píng)估、測(cè)驗(yàn)對(duì)教育與心理原理的貢獻(xiàn)等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。這樣做的目的是為了說(shuō)明教育與心理決策往往依賴于有效的測(cè)量，從而使整本書的內(nèi)容融為一體。    新版本的特色    新版本在多個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)。首先，所有的章節(jié)都進(jìn)行了必要的更新。每個(gè)部分都解釋了學(xué)習(xí)該部分的原因，并幫助學(xué)生理清章節(jié)之間的關(guān)系。每個(gè)章節(jié)都提供了章節(jié)目標(biāo)和小結(jié)。以黑體出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)都收集在書后的詞匯表中。涉及學(xué)生活動(dòng)(如編制多項(xiàng)選擇題測(cè)驗(yàn))的章節(jié)都列出了核查表，這些核查表具有很好的指導(dǎo)作用。    其次，本書在內(nèi)容編排上也做了調(diào)整。例如，所有有關(guān)測(cè)驗(yàn)編制的章節(jié)都合成了一個(gè)部分。有關(guān)項(xiàng)目分析的章節(jié)安排在第七章“測(cè)量指標(biāo)的總結(jié)與解釋”之后，歸至第四部分——“項(xiàng)目、測(cè)驗(yàn)與測(cè)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”?！?/pre>


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《教育和心理的測(cè)量與評(píng)價(jià)原理(第4版)》在教育學(xué)和心理學(xué)最新研究成果的基礎(chǔ)上編寫，是一本理想的教材及教學(xué)參考書。





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