政治課堂教學(xué)行為研究及案例

內(nèi)容概要

在周增為、周寰、閻俊老師們的共同努力下，編者選擇了一個(gè)較新的視角——從課程價(jià)值、教師特質(zhì)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、課堂教學(xué)關(guān)系、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為評(píng)價(jià)等方面，對(duì)中學(xué)思想政治課課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究，并輔以豐富生動(dòng)的案例，使書(shū)中的見(jiàn)地更具有直觀性、可操作性。

作者簡(jiǎn)介

　　夏志芳，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師。教育部地理國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心人員，教育部考試中心兼職研究員，上?？荚囋簩＜已芯拷M成員，全國(guó)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)副主編，《中等職業(yè)教育（理論版）》主編。主要從事學(xué)科教育研究。近年來(lái)主持教育部人文社科重點(diǎn)研究基地“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)行為研究”等重大項(xiàng)目。在多家刊物上發(fā)表論文60余篇．撰寫(xiě)主編、合編《地理學(xué)習(xí)論》《地理課程與教學(xué)論》《新編地理教學(xué)論》《地域文化課程開(kāi)發(fā)》《網(wǎng)絡(luò)文化課程開(kāi)發(fā)》等專著、教材30余部。

書(shū)籍目錄

序第一章　緒論  第一節(jié)　叩問(wèn)課堂  第二節(jié)　反思教學(xué)  第三節(jié)　直面教學(xué)行為第二章　中學(xué)思想政治課的課程價(jià)值　第一節(jié)　我們面對(duì)的問(wèn)題　第二節(jié)　指向課程價(jià)值的課堂教學(xué)行為　第三節(jié)　新課程背景下的課堂教學(xué)使命第三章　課堂教學(xué)行為的教師特質(zhì)　第一節(jié)　政治教師的角色定位　第二節(jié)　政治教師的文化視野　第三節(jié)　政治教師的教學(xué)智慧第四章　課堂教學(xué)行為中的教師專業(yè)成長(zhǎng)　第一節(jié)　  教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)——教學(xué)反思　第二節(jié)　教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵——知識(shí)結(jié)構(gòu)　第三節(jié)　  教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑——校本研修第五章　  重構(gòu)新的思想政治課課堂教學(xué)關(guān)系　第一節(jié)　新課程觀照下的課堂教學(xué)關(guān)系　第二節(jié)　基于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的課堂教學(xué)　第三節(jié)　對(duì)話與問(wèn)題——兩種表現(xiàn)方式的新型師生關(guān)系第六章　課堂教學(xué)行為的教學(xué)設(shè)計(jì)　第一節(jié)　基于知識(shí)的邏輯分析與學(xué)生收益的教學(xué)設(shè)計(jì)　第二節(jié)　教學(xué)資源的優(yōu)化與整合　第三節(jié)　課程資源的平臺(tái)架構(gòu)第七章　課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系　第一節(jié)　教學(xué)過(guò)程中的教師評(píng)價(jià)　第二節(jié)　激勵(lì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)　第三節(jié)　課堂教學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)第八章　課堂教學(xué)行為的實(shí)踐案例　第一節(jié)　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例　第二節(jié)　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)案例　第三節(jié)　教師發(fā)展案例主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　緒論　　教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式相輔相成，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)行為首先要轉(zhuǎn)型。對(duì)課堂教學(xué)行為的研究，是這套叢書(shū)選擇的一個(gè)較新視角。特別是對(duì)中學(xué)思想政治課的課堂教學(xué)行為研究，也算是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。在新課程觀念下，首先是要樹(shù)立一個(gè)新的課堂理念——叩問(wèn)課堂，就是要認(rèn)識(shí)與理解課堂、參與并體驗(yàn)課堂、解釋并優(yōu)化課堂。其次要提出一個(gè)定勢(shì)化的教學(xué)模式——反思教學(xué)，那就是對(duì)教學(xué)實(shí)踐審時(shí)度勢(shì)，銳意創(chuàng)新，開(kāi)辟教學(xué)實(shí)踐的新天地。再次要探索一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程——直面教學(xué)行為，那就是要尋找教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)影響教師課堂教學(xué)行為的因素分析，提高教師教學(xué)的效能?！　〉谝还?jié)　叩問(wèn)課堂　　要研究課堂教學(xué)行為，首先就要認(rèn)識(shí)與理解課堂，需要我們參與并體驗(yàn)課堂，因?yàn)檎n堂是教學(xué)行為生成的前提與空間?！罢n堂”是進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，這一術(shù)語(yǔ)是在班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式傳人我國(guó)之后出現(xiàn)的。而人們特別是教師們對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)既是顯現(xiàn)的，又是神秘的；既是有形的，又是無(wú)形的。課堂是一個(gè)奇特的地方，它可以是一個(gè)僅有四五十平方米的面積，范圍不大，容納著教師和學(xué)生兩個(gè)群體的空間?！?/pre>








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