乘風(fēng)破浪

前言

　　沒有人會懷疑1992年這個(gè)年份在當(dāng)代中國教育史上的重要性，但是希望讀者能認(rèn)同我們的這個(gè)感受：1992年之前的教育史，主要是教育的“外部史”；1992年以后的教育史，主要是教育的“內(nèi)部史”。換句話說，1992年之前的教育史，可以依據(jù)教育的背景以及教育與政治、經(jīng)濟(jì)、社會、軍事、外交等的聯(lián)系得到描述；而1992年以后的教育歷史，則必須從教育內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)之間的相互關(guān)系中進(jìn)行描繪。想要找到幾個(gè)重大的教育事件，以此為坐標(biāo)把1992年以后的歷史分成若干段，再按照時(shí)間的順序去寫這段歷史，似乎很困難。列出幾個(gè)重要的專題，按照專題去組織材料，我們以為是必然的選擇。當(dāng)然，50年、100年之后，這段時(shí)期也許可以成為按年代寫作的通史中的一段?！　‘?dāng)然，從1992年到2009年的17年間，教育發(fā)展不可能完全不顯示出階段性的特征。2000年是一個(gè)分水嶺。這有兩個(gè)原因：一、從1992年開始，中國的各項(xiàng)教育事業(yè)都進(jìn)入了加大改革力度、加快發(fā)展速度的時(shí)期，而各項(xiàng)改革計(jì)劃的制訂幾乎都以2000年即20世紀(jì)末為時(shí)間下限。所以，“兩基”目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，民辦教師問題的解決，高等教育體制改革的基本完成，等等，都在2000年前后。二、改革開放以后，中國政府的財(cái)力一直在快速增長，但只是到2000年之后，政府才有足夠的財(cái)力在教育方面進(jìn)行大規(guī)模的投入。

內(nèi)容概要

　　沒有人會懷疑1992年這個(gè)年份在當(dāng)代中國教育史上的重要性，但是希望讀者能認(rèn)同我們的這個(gè)感受：1992年之前的教育史，主要是教育的“外部史”；1992年以后的教育史，主要是教育的“內(nèi)部史”。換句話說，1992年之前的教育史，可以依據(jù)教育的背景以及教育與政治、經(jīng)濟(jì)、社會、軍事、外交等的聯(lián)系得到描述；而1992年以后的教育歷史，則必須從教育內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)之間的相互關(guān)系中進(jìn)行描繪。想要找到幾個(gè)重大的教育事件，以此為坐標(biāo)把1992年以后的歷史分成若干段，再按照時(shí)間的順序去寫這段歷史，似乎很困難。列出幾個(gè)重要的專題，按照專題去組織材料，我們以為是必然的選擇。當(dāng)然，50年、100年之后，這段時(shí)期也許可以成為按年代寫作的通史中的一段。

作者簡介

　　杜成憲，出生于1954年8月，浙江東陽人?！拔母铩逼陂g下農(nóng)場務(wù)農(nóng)五年，恢復(fù)高考后考入華東師范大學(xué)。教育學(xué)博士。現(xiàn)任華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授、系主任、博士生導(dǎo)師。主要研究領(lǐng)域?yàn)橹袊逃?。編著有《早期儒家學(xué)習(xí)范疇研究》、《中國教育史學(xué)九十年》、《中國幼兒教育史》、《中外教育簡史》、《20世紀(jì)中國教育的現(xiàn)代化研究》、《教育史學(xué)》、《幼兒教育思想史》等，參著《中國教育思想史》（第一卷）、《中國考試通史》（第一卷）、《中國教育吏》等?！　≌滦≈t，1968年9月生，江西師范大學(xué)教授，教育學(xué)博士。著有《傳承與嫁接：中國教育基本概念從傳統(tǒng)到近代的轉(zhuǎn)換》，主編《道德教育與道德哲學(xué)》、《學(xué)校精神文明建設(shè)引論》，主持國家級課題“中國教育概念史”的研究工作，發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十余篇。

書籍目錄

前言第一章 世紀(jì)之交的“兩基”工作一 莊嚴(yán)的承諾二 安得廣廈千萬間三 別了，民辦教師四 渴望讀書的大眼睛五 春風(fēng)渡過玉門關(guān)六 誰為農(nóng)村義務(wù)教育埋單第二章 逐步推進(jìn)的素質(zhì)教育一 素質(zhì)教育的發(fā)軔二 減負(fù)的效應(yīng)三 風(fēng)乍起四 高歌猛進(jìn)五 突破——新課程改革六 還在繼續(xù)的爭論第三章 由政府主導(dǎo)的職業(yè)教育一 異軍突起二 六次全國職業(yè)教育會議三 “訂單式”培養(yǎng)模式四 新余現(xiàn)象五 順德模式六 國家助學(xué)金第四章 走出象牙塔的高等教育一 高招三步曲：單軌一雙軌一并軌二 敢問路在何方三 從精英化到大眾化的跨越四 剝離出的“珍珠”五 化“兩張皮”為“一條龍”六 八字方針七 重點(diǎn)突破帶動整體第五章 方興未艾的民辦教育一 小荷才露尖尖角二 雨后春筍三 填補(bǔ)被遺忘的角落四 大浪淘沙五 風(fēng)景這邊獨(dú)好六 走向規(guī)范第六章 不斷擴(kuò)大的中外教育交流一 歸去來兮二 越過太平洋三 重修舊好四 和為貴五 南來北往六 周游列國主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　民辦教師具有明顯的中國特色。在革命戰(zhàn)爭年代，中國共產(chǎn)黨人已經(jīng)創(chuàng)造了“小學(xué)民辦”、“民辦公助”等靈活的辦學(xué)形式。新中國成立之后，百廢待興，為了盡快發(fā)展基礎(chǔ)教育，國家在積極創(chuàng)辦公立小學(xué)的同時(shí)，吸取革命年代紅色根據(jù)地的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)鼓勵和支持群眾辦學(xué)，民辦學(xué)校、民辦教師的數(shù)量有增無減。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1949年小學(xué)民辦教師為10.5萬人，占全國小學(xué)教師總數(shù)的12.6％，到1951年，小學(xué)民辦教師增加到42.5萬人，占全國小學(xué)教師總數(shù)的34.8％?！　?952年開始，隨著國家財(cái)政狀況的好轉(zhuǎn)，政府實(shí)行了將民辦中小學(xué)轉(zhuǎn)為公辦的政策，民辦教師的數(shù)量隨之減少。到1956年，小學(xué)民辦教師減少到9.1萬人，僅占全國小學(xué)教師總數(shù)的5.2％，而中學(xué)民辦教師只有1497人，只占全國中學(xué)教師總數(shù)的0.8％。然而，1957年之后，由于基礎(chǔ)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，教育經(jīng)費(fèi)和師資都變得緊張起來。于是，國家重新號召群眾辦學(xué)，民辦教師的數(shù)量再次大幅度增長。到1966年，民辦教師的數(shù)量增加到177.4萬人。“文革”期間，大部分農(nóng)村公辦學(xué)校下放為集體民辦，而這個(gè)時(shí)期學(xué)齡兒童劇增，師范院校又長期停辦，公辦教師得不到及時(shí)補(bǔ)充，民辦教師的數(shù)量因此迅速膨脹。到1977年，民辦教師增加到471.2萬人，占全國中小學(xué)教師總數(shù)的56％?！　?0世紀(jì)50年代到20世紀(jì)末，民辦教師一直是中國農(nóng)村教師的主體，他們在普及農(nóng)村義務(wù)教育和掃除農(nóng)村青壯年文盲方面，為國家作出了重大的貢獻(xiàn)。民辦教師同公辦教師相比，收入少，身份低，生活和工作條件差。在一定的意義上可以說，沒有半個(gè)世紀(jì)以來數(shù)百萬民辦教師的艱苦奉獻(xiàn)，就不可能有新中國“窮國辦大教育”的成績。在1994：年的全國優(yōu)秀民辦教師表彰大會上，時(shí)任國務(wù)院副總理的李嵐清深有感觸地說：“我國有幾百萬民辦教師。

編輯推薦

　　《共和國教育60年·第4卷：乘風(fēng)破浪（1992-2009）》為華東師范大學(xué)“985工程”教育學(xué)理論創(chuàng)新與教師教育實(shí)踐改革創(chuàng)新基地和教師教育創(chuàng)新優(yōu)勢學(xué)科平臺建設(shè)項(xiàng)目。

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