美國20世紀教育實驗研究

內(nèi)容概要

　　進步主義教育實驗流派，教育實驗發(fā)生的社會條件，進步教育的實驗學(xué)校模式，進步教育的教學(xué)方法實驗，進步教育實驗流派的實驗特點和影響，行為主義教育實驗流派，行為主義教育實驗的理論假說，行為主義的教育實驗。

書籍目錄

導(dǎo)言第一章 進步主義教育實驗流派第一節(jié) 教育實驗發(fā)生的社會條件第二節(jié) 進步教育的實驗學(xué)校模式第三節(jié) 進步教育的教學(xué)方法實驗第四節(jié) 進步教育實驗流派的實驗特點和影響第二章 行為主義教育實驗流派第一節(jié) 行為主義教育實驗的理論假說第二節(jié) 行為主義的教育實驗第三節(jié) 行為主義理論教育實驗范例：卡羅爾學(xué)校學(xué)習(xí)模式第四節(jié) 行為主義教育實驗的模式及簡評第三章 認知主義教育實驗流派第一節(jié) 認知心理學(xué)：作為認知主義教育實驗的假設(shè)第二節(jié) 皮亞杰認知理論的教育實驗第三節(jié) 布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)運動及多種實驗第四節(jié) 奧蘇伯爾的接受學(xué)習(xí)理論和實驗第五節(jié) 認知主義教育實驗流派小結(jié)第四章 人本主義教育實驗流派第一節(jié) 人本主義概念及其在教育理論中的應(yīng)用第二節(jié) 人本主義教育家及其實驗第三節(jié) 非指導(dǎo)性教學(xué)實驗第四節(jié) 合作學(xué)習(xí)第五節(jié) 情感教育與價值辨別第六節(jié) 行為控制之爭：羅杰斯與斯金納第五章 建構(gòu)主義教育實驗流派第一節(jié) 建構(gòu)主義教育實驗的心理學(xué)依據(jù)第二節(jié) 建構(gòu)主義教育實驗的假設(shè)第三節(jié) 建構(gòu)主義的教育實驗第四節(jié) 對建構(gòu)主義教育實驗流派的思考與小結(jié)第六章 美國20世紀教育實驗的特點第一節(jié) 教育實驗在教育系統(tǒng)外部諸因素作用下產(chǎn)生的特點第二節(jié) 實證方法成為20世紀美國教育實驗的主流第三節(jié) 美國20世紀各種教育實驗的共同特色第四節(jié) 縱觀實驗：實驗間具有繼承性、發(fā)展性第五節(jié) 橫觀實驗：實驗間具有交互性第六節(jié) 同一問題存在多種實驗第七節(jié) 實驗存在矯枉過正和極端發(fā)展的傾向第八節(jié) 技術(shù)進步、信息化促發(fā)了新的教育實驗第九節(jié) 20世紀末美國教育實驗趨于綜合化第七章 美國20世紀教育實驗的啟示結(jié)語：去蔽與遮蔽參考書目

章節(jié)摘錄

　　當代美國思想家J.巴爾贊曾說，“實驗”這個詞，“是我們時代中許多不合適的名稱之一”①。用于教育，尤其感到它不夠確切。教育在根本上是一個人文過程，是主體能動的活動過程。即使在今天，這一本質(zhì)特征并無改變。然而，由于近代科學(xué)的發(fā)展，人本身在相當程度上成了科學(xué)研究的對象和技術(shù)控制的對象，在不同的教育思想和實踐中，人被不同程度地客體化，一些以“實驗”的方式求得對眾多教育問題的解決的努力一直在進行。通常所謂“教育實驗”，是在兩個不同的意義上使用的：一是指嚴格的實驗，它有特殊的方法，有特定的理論，并受到相關(guān)學(xué)科的審驗和檢查；另一意義，“實驗”在現(xiàn)代語境中意味著無休無止地努力標新立異，這已被證明是可以拓展思路的一個方便的工具，并且有助于抵擋批評——在一個瞬息萬變、崇拜創(chuàng)造的社會（即所謂現(xiàn)代社會），不能不允許實驗?！　”緯谩皩嶒灐备拍畎鲜鰞煞N意義?！皩嶒灐敝冈谝欢ǖ恼軐W(xué)觀念基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教育觀念制定教育目標，在一定目標指導(dǎo)下建立合于實驗基礎(chǔ)的哲學(xué)與教育觀念的新的教育模式，設(shè)計或選擇教育教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計或選擇教育教學(xué)方法、程序，提出對教師的要求以及教育教學(xué)活動的環(huán)境、條件要求，檢驗特定教育（教學(xué)）理念；在這個過程中，通過對教育活動中自變量的操作，有目的地變革現(xiàn)實，改變和調(diào)整模式，探討教育發(fā)展的內(nèi)在因果關(guān)系。

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