課程領(lǐng)導(dǎo)研究

內(nèi)容概要

本書從課程改革的結(jié)構(gòu)視角、人力資源視角、政治視角、文化視角和教育視角五個(gè)角度對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了全面的研究，并從課程領(lǐng)導(dǎo)者作為課程改革的設(shè)計(jì)師和促進(jìn)者、倡導(dǎo)者等視角闡述了改善課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐。全書結(jié)構(gòu)恰當(dāng)，內(nèi)容新穎，為擴(kuò)展課程改革研究提供了一種獨(dú)特的思維框架。

書籍目錄

第一部分  重構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)的向度  第一章  課程領(lǐng)導(dǎo)的向度構(gòu)成：一個(gè)“世界級(jí)”難題    第一節(jié)  課程領(lǐng)導(dǎo)的緣起    第二節(jié)  課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理內(nèi)涵的分析    第三節(jié)  課程領(lǐng)導(dǎo)向度構(gòu)成問題的初步分析    第四節(jié)  本研究的界定  第二章  課程領(lǐng)導(dǎo)五向度的構(gòu)想    第一節(jié)  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)五向度的來源    第二節(jié)  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)五向度適用于課程領(lǐng)導(dǎo)之詮釋第二部分  理解課程領(lǐng)導(dǎo)的五種視角  第三章  課程領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)視角    第一節(jié)  組織    第二節(jié)  結(jié)構(gòu)與重構(gòu)    第三節(jié)  組織團(tuán)體與團(tuán)隊(duì)  第四章  課程領(lǐng)導(dǎo)的人力資源視角    第一節(jié)  人與組織    第二節(jié)  人際與團(tuán)體動(dòng)力學(xué)    第三節(jié)  改善人力資源管理  第五章  課程領(lǐng)導(dǎo)的政治視角    第一節(jié)  課程領(lǐng)導(dǎo)的政治觀點(diǎn)    第二節(jié)  我國(guó)課程領(lǐng)導(dǎo)中的政治生態(tài)    第三節(jié)  實(shí)行政治領(lǐng)導(dǎo)的幾個(gè)方面  第六章  課程領(lǐng)導(dǎo)的文化視角    第一節(jié)  教師文化對(duì)課程改革的意義    第二節(jié)  對(duì)教師文化一般狀況的分析    第三節(jié)  對(duì)合作文化的討論    第四節(jié)  破除教師文化之障礙的領(lǐng)導(dǎo)行為  第七章  課程領(lǐng)導(dǎo)的教育視角    第一節(jié)  從“行政權(quán)威”走向“專業(yè)權(quán)威”    第二節(jié)  課程改革的教育領(lǐng)導(dǎo)框架第三部分  改善課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐  第八章  為有效的課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐整合視角    第一節(jié)  對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)三個(gè)視角的評(píng)價(jià)    第二節(jié)  課程領(lǐng)導(dǎo)五個(gè)視角的境脈化運(yùn)用  第九章  課程領(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)踐肖像    第一節(jié)  結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)：設(shè)計(jì)師或“暴君”    第二節(jié)  人際領(lǐng)導(dǎo)：促進(jìn)者或畏縮者    第三節(jié)  政治領(lǐng)導(dǎo)：倡導(dǎo)者或欺騙者    第四節(jié)  文化領(lǐng)導(dǎo)：先知或狂熱分子    第五節(jié)  教育領(lǐng)導(dǎo)：首席教師或外行結(jié)語  追求平衡的課程領(lǐng)導(dǎo)主要參考文獻(xiàn)后記

編輯推薦

　　是否能夠提供有效的課程領(lǐng)導(dǎo)，是課程改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的決定性因素之一?！墩n程領(lǐng)導(dǎo)研究》試圖從結(jié)構(gòu)、組織、人際、政治和教育五個(gè)視角討論課程領(lǐng)導(dǎo)的重建，為課程領(lǐng)導(dǎo)者提供一套提升領(lǐng)導(dǎo)效能的指引——他們是設(shè)計(jì)師、催化劑、倡導(dǎo)者、先知和詩人、教育家。

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