校長

前言

　　在與時俱進的今天，作為學(xué)校管理靈魂的校長，他的教育理念直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)校的生存狀態(tài)和社會地位。培養(yǎng)新一代人才，需要一流的學(xué)校，需要具有現(xiàn)代教育理念意識的校長。實現(xiàn)學(xué)校管理的最佳效能，關(guān)鍵在于校長怎樣管理學(xué)校。中國現(xiàn)代學(xué)校教育因為中國區(qū)域廣袤、各地經(jīng)濟發(fā)展之不平衡而具備了多樣性。而僅僅依賴于教育學(xué)家是不能滿足國家和人民對現(xiàn)代教育的需求的，還需要眾多具有現(xiàn)代教育理念的、工作在教學(xué)第一線校長的努力，從現(xiàn)實意義上講，后者的工作對教育的改革更具有可操作性。　　新的課程改革正在全面推進，作為教學(xué)改革核心與主體的校長，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)既要有理念上的認同，也要有能將之具體實施的內(nèi)在素質(zhì)，只有校長真正建構(gòu)起新課堂教學(xué)價值觀，并付諸實施，學(xué)校的課程才能清風(fēng)活水，煥然一新。面對新課程中的以生為本、全面發(fā)展等新理念，面對課堂學(xué)習(xí)中更為自主的學(xué)生，并不意味著校長責(zé)任的減輕和作用的降低。相反，對校長提出更高要求——課程需要新的血液的注入，需要新理念的滋潤，需要具有新課程思想的教師；教師在課堂教學(xué)中應(yīng)是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師還應(yīng)是課堂潛在價值的開發(fā)者與創(chuàng)造者，而校長就是他們最堅強的后盾。

內(nèi)容概要

　　《校長:專業(yè)發(fā)展中的探索》是來自教學(xué)第一線的校長長期在學(xué)校教育行政管理崗位上實踐、思考后的心聲，他們通過集中研修學(xué)習(xí)先進的教育理論后，將自己在長期教學(xué)實踐中的體驗進行了反思，從學(xué)術(shù)研究上取得了收獲，在理論學(xué)習(xí)上獲得了提升。涉及的內(nèi)容有“學(xué)校的管理、校園文化的培養(yǎng)建設(shè)和發(fā)展、教師隊伍自主發(fā)展的引領(lǐng)”等。它的特色是將理論與實踐的緊密融合，不僅重視理論上反思，而且關(guān)注具體的教育實踐。書中的大量案例來自于多方面精心的搜集和篩選，都是教育實踐中發(fā)生的事件。愿《校長:專業(yè)發(fā)展中的探索》能為廣大的教學(xué)第一線的工作者提供參考和借鑒，愿每位教師都能提升自己的理論素養(yǎng)與實踐技能。

書籍目錄

前言成長與發(fā)展農(nóng)村小學(xué)如何引領(lǐng)教師自主發(fā)展研究型教師的特征及其培養(yǎng)途徑的研究解讀心路歷程探索支持系統(tǒng)——基于新教師成長的研究與發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展途徑初探創(chuàng)建生態(tài)化評價體系促進教師專業(yè)化發(fā)展促進教師心理健康的學(xué)校管理策略校本培訓(xùn)與民辦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校軟制度建設(shè)與教師專業(yè)成長在學(xué)習(xí)中發(fā)展立足教研組建設(shè)促進教師專業(yè)化發(fā)展構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效策略通過分層校本研修促進教師專業(yè)化發(fā)展“三三”鏈接式校本教研，促進教師團隊發(fā)展的實踐與研究教學(xué)管理研究科研，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展之路打好底色小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識的反思農(nóng)村小學(xué)以本土文化資源為載體，弘揚和培育民族精神中小學(xué)校本培訓(xùn)實施途徑的調(diào)查研究在新課程教育教學(xué)中推行“小先生制”培養(yǎng)“求真”新人新課改背景下學(xué)校備課管理的思考“綜合”視野下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐與探索做自主而幸福的學(xué)生探索教育的生命實施生命的教育芻議新理念下的師愛校園文化建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展校園文化建設(shè)的實踐與思考校園文化建設(shè)的幾個問題和策略用SIS經(jīng)營學(xué)校文化，提升學(xué)校核心競爭力學(xué)?！處熒畹木窦覉@適合的才是最好的——農(nóng)村小學(xué)文化建設(shè)的實踐與思考著眼教師發(fā)展，重建學(xué)校文化用文化構(gòu)筑師生生命成長家園重視校園文化建設(shè)促進學(xué)校長足發(fā)展打造溫州人文特色的學(xué)校文化之我見

章節(jié)摘錄

　　寬松的環(huán)境，給教師一種工作保障、心理安慰。教師與教師之間在專業(yè)方面互相學(xué)習(xí)，相互交流，共享學(xué)習(xí)的歡樂，營造了濃濃的研究氛圍。這對教師專業(yè)自主發(fā)展有著積極的影響，教師就會變被動的專業(yè)發(fā)展為主動的、能動的自主專業(yè)發(fā)展?！　?.啟動教師培養(yǎng)工程。學(xué)?？梢苑峙謱哟螁右蕴岣呷w教師業(yè)務(wù)素質(zhì)為核心的“繼續(xù)教育工程”，以培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀青年教師為目標(biāo)的“青年園丁工程”，以造就區(qū)域內(nèi)有影響的、一流的骨干教師或?qū)W科帶頭人為方向的“名師中堅工程”。針對每一個層次的需要，推出不同的引領(lǐng)措施，每學(xué)期舉行一次教學(xué)精英的競賽活動，每學(xué)年進行一次教育教學(xué)綜合評估活動，每階段進行跨越性展示觀摩活動?！　?.伙伴帶教善傳經(jīng)驗。教育經(jīng)驗是最寶貴的財富。杜威認為，一盎司的經(jīng)驗所以勝過一噸理論，只是因為只有在經(jīng)驗中，任何理論才具有充滿活力和可以整理的意義。一種經(jīng)驗，一種非常微薄的經(jīng)驗，能夠產(chǎn)生和包含任何分量的理論，但是離開經(jīng)驗的理論，甚至不能肯定理解為理論。學(xué)校應(yīng)珍惜并保護教師的經(jīng)驗，使之傳遞下去，可根據(jù)實際情況形成“三級帶教制度”：第一級帶教是教研組帶教，帶教的目標(biāo)是“成能手”；第二級帶教是校級帶教，帶教的目標(biāo)是“成骨干”；第三級帶教是專家?guī)Ы?，帶教的目?biāo)是“形成特色”。為了使“學(xué)”的需要與“教”的可能更緊密、更好地結(jié)合在一起，可將過去的學(xué)校安排帶教改變?yōu)楝F(xiàn)在的教師自主雙向選擇帶教，進一步調(diào)動雙方的積極性，提高“學(xué)”與“教”的質(zhì)量?！　?.營造融洽人文環(huán)境。寬松的人際環(huán)境：學(xué)校的校長、書記，中層干部應(yīng)放下架子，深入教師群眾中和教師打成一片，談家常噓寒問暖、議教育深入淺出，讓教師感受到領(lǐng)導(dǎo)的溫暖和關(guān)懷，構(gòu)建和諧的人際環(huán)境?！　　?/pre>








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