《職業(yè)技術(shù)教育原理》

內(nèi)容概要

集成了兩位作者多年在職業(yè)技術(shù)教育方面教學、研究的精華。職業(yè)技術(shù)教育“原理”高于供本科師范生使用的職業(yè)技術(shù)教育“學”，“原理”有一定的理論深度，在“學”的基礎(chǔ)上其“理論性”和“學術(shù)性”更上一層。
內(nèi)容安排上盡可能做到有守、有為?！坝惺亍笔侵竷?nèi)容覆蓋職業(yè)技術(shù)教育中的一些重要問題；“有為”則是指內(nèi)容除了在理論性與學術(shù)性方面有所突破以外，還試圖對當前職業(yè)技術(shù)教育中出現(xiàn)的一些熱點和前沿問題加以探討。

作者簡介

肖化移，湖南師范大學教育科學學院副教授、教育學博士，職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士生導師、中國職教學會職業(yè)指導專業(yè)委員會以及發(fā)展戰(zhàn)略工作委員會常務(wù)理事、湖南省教育科學規(guī)劃職成教育專家、《職教通訊》雜志編委。先后在《高等教育研究》、《教師教育研究》、《全球教育展望》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》等雜志發(fā)表學術(shù)論文90余篇，著有著作2部，主持國家級、省部級課題5個。主要從事職教原理和職教課程與教學論研究。
李仲陽，工學博士，教授。現(xiàn)為湖南師范大學職業(yè)技術(shù)學院院長，職業(yè)教育研究所所長。主持部省級職教類科研項目多項，在《中國圖像圖形學報》、《教師教育研究》以及《中國職業(yè)技術(shù)教育》等刊物發(fā)表論文二十余篇。主要研究興趣為職業(yè)教育的課程開發(fā)、虛擬技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用等。

書籍目錄

第一章 職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展歷史
第一節(jié) 學徒制的職業(yè)技術(shù)教育時期
第二節(jié) 學校本位的職業(yè)技術(shù)教育時期
第三節(jié) 校企合作的職業(yè)技術(shù)教育時期
第四節(jié) 多元化的職業(yè)技術(shù)教育時期
第五節(jié) 當代職業(yè)技術(shù)教育的研究取向
第二章  職業(yè)技術(shù)教育的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 技術(shù)哲學基礎(chǔ)：技術(shù)知識論
一、知識分類的視角
二、技術(shù)知識與科學知識的差異
三、技術(shù)知識論與職業(yè)技術(shù)教育
第二節(jié) 人才學基礎(chǔ)：人才結(jié)構(gòu)理論
一、人才結(jié)構(gòu)理論分析
二、人才結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與需求分析
三、人才結(jié)構(gòu)理論與職業(yè)技術(shù)教育
第三節(jié) 心理學基礎(chǔ)：成功智力理論
一、傳統(tǒng)智力理論及其缺陷
二、成功智力理論與工作中的成功
三、成功智力理論對職業(yè)技術(shù)教育的啟示
第四節(jié) 教育學基礎(chǔ)：人的全面發(fā)展理論
一、“國際教育標準分類”與職業(yè)技術(shù)教育
二、人的發(fā)展理論與職業(yè)技術(shù)教育
三、學位理論與職業(yè)技術(shù)教育
第三章 職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標
第一節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育目標體系概述
一、職業(yè)技術(shù)教育目的的概念及其表述
二、確立職業(yè)技術(shù)教育目的的依據(jù)
第二節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育與人的職業(yè)化
一、“經(jīng)濟人”思想及其對職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的影響
二、“社會人”思想及其對職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的影響
三、“職業(yè)人”思想及其對職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的影響
四、職業(yè)技術(shù)教育與人的職業(yè)化
第三節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的高移
一、終身教育理念與職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀
二、職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標高移的現(xiàn)實基礎(chǔ)
三、職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標高移的理論訴求
第四章 職業(yè)技術(shù)教育的辦學體制
第一節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育辦學體制的比較
一、辦學主體的比較
二、辦學經(jīng)費的比較
三、辦學模式的比較
四、辦學管理的比較
五、辦學機構(gòu)的比較
第二節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育辦學體制的現(xiàn)狀與問題
一、辦學體制的現(xiàn)狀
二、辦學體制存在的問題
第三節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育辦學體制的改革對策
一、建立校企之間有效合作機制
二、實施多元化的辦學模式
三、拓寬辦學投資渠道
四、改革辦學管理體制
第五章 職業(yè)技術(shù)教育的課程
第一節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育課程概述
一、職業(yè)技術(shù)教育課程的含義
二、職業(yè)技術(shù)教育課程論產(chǎn)生的條件
三、職業(yè)技術(shù)教育課程中普通文化課程的地位與作用
四、職業(yè)技術(shù)教育課程與普通教育課程的比較
第二節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育課程目標
一、課程目標的價值取向
二、課程目標價值取向的選擇：多元整合
第三節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育課程模式
一、教育模式的層次與課程模式的要素
二、現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)教育課程模式及其存在的問題
三、職業(yè)技術(shù)教育課程模式的分類視角
第四節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)
一、職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)的方法
二、職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)的模式
三、課程開發(fā)實例
第六章 職業(yè)技術(shù)教育的教學
第一節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育教學方法與模式
一、職業(yè)技術(shù)教育教學與教學方法概述
二、職業(yè)技術(shù)教育常用教學方法舉例
三、職業(yè)技術(shù)教育教學模式的比較
第二節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育教學設(shè)計
一、教學設(shè)計及其觀念的轉(zhuǎn)變
二、教學設(shè)計存在的問題
第三節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育教學理論
一、程序性知識教學的特點與規(guī)律
二、職業(yè)能力習得的理論、過程與途徑
三、學校本位學習與工作本位學習
四、人的認知發(fā)展與動作技能形成的規(guī)律
第七章 職業(yè)技術(shù)教育的教師
第一節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)
一、職業(yè)技術(shù)教育教師的分類
二、職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課教師的素質(zhì)與能力
第二節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育教師的培養(yǎng)
一、我國職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的歷史回顧
二、我國職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的特點
三、我國職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的問題與原因
四、“3+2”職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)模式的構(gòu)想
第三節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育教師的在職教育與培訓
一、職業(yè)技術(shù)教育教師在職教育與培訓的影響因素
二、職業(yè)技術(shù)教育教師在職教育與培訓的途徑與方式
三、職業(yè)技術(shù)教育教師在職教育與培訓的模式及其選擇
第八章 職業(yè)技術(shù)教育的學生
第一節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育學生的能力特征
一、能力的多角度解讀
二、職業(yè)技術(shù)學校學生的能力特征
第二節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育學生的能力框架
一、職業(yè)技術(shù)教育中的能力體系及其取向
二、職業(yè)技術(shù)教育學生與普通教育學生能力的差異
第三節(jié) 職業(yè)技術(shù)教育學生能力的培養(yǎng)
一、樹立正確的學生能力觀
二、明確自己的人才類型定位
三、消除“恐懼”心理，提高學生的自信心
四、改變課程順序，提高學生學習的興趣
五、形成積極、平等的課堂文化
第九章 職業(yè)技術(shù)教育的工學結(jié)合
第一節(jié) 工學結(jié)合的淵源及表征
一、工學結(jié)合的思想淵源
二、工學結(jié)合的表征
第二節(jié) 工學結(jié)合的理論依據(jù)與實踐基礎(chǔ)
一、工學結(jié)合的理論依據(jù)
二、工學結(jié)合的實踐基礎(chǔ)
第三節(jié) 工學結(jié)合的模式比較與選擇
一、訂單式模式
二、“2+1”模式
三、全方位合作模式
四、模式的比較與選擇
第四節(jié) 完善工學結(jié)合的對策
一、制定和規(guī)范工學結(jié)合的配套政策
二、加大對工學結(jié)合的資金支持
三、建立適應(yīng)市場經(jīng)濟的工學結(jié)合運行機制
四、深化教學模式和教學管理體制改革
五、積極開展工學結(jié)合的理論研究
第十章 職業(yè)技術(shù)教育的工作本位學習
第一節(jié) 工作本位學習的表征與特征
一、工作本位學習的內(nèi)涵與表征
二、工作本位學習的主要特征
第二節(jié) 發(fā)達國家工作本位學習的做法及特點
一、發(fā)達國家開展工作本位學習的做法
二、有效開展工作本位學習的共同特點
第三節(jié) 工作本位學習與學校本位學習的整合
一、工作本位學習與學校本位學習整合的理論依據(jù)
二、現(xiàn)有工作本位學習與學校本位學習整合的模式
三、工作本位學習與學校本位學習整合的最優(yōu)化模式
第四節(jié) 工作本位學習的實施策略
一、加強政策的可操作性
二、促進企業(yè)的深度參與
三、強化校方的應(yīng)對策略
四、完善教學的實施程序

圖書封面

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