小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策

內(nèi)容概要

　　教師培訓(xùn)工作做久了，我們的困惑反而多了起來。一線的教師需要的往往是行動的具體程序，即“誰能告訴我怎么做？”而教育理論工作者常常是難以做到。教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際工作真的是兩回事嗎？我認(rèn)為這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的研究模式中，理論與實(shí)踐往往事分離的，研究者與實(shí)踐者也是分離的。研究活動的主體是專家，場所是大學(xué)的研究所或是書齋.他們的成果表現(xiàn)為艱深的學(xué)術(shù)論文和著作，而教學(xué)實(shí)踐的主體是一線教師，場所主要是中小學(xué)的課堂，成果表現(xiàn)為成文或未成文的經(jīng)驗(yàn)。研究者對中小學(xué)是一種“俯視”，實(shí)踐者視研究為神圣，是一種“仰視”。這樣的兩張皮使得研究者的成果不能有效解決實(shí)踐者的具體問題，而實(shí)踐者的理論水平的提高也受到制約。

書籍目錄

1．識字、寫字：起點(diǎn)、規(guī)范與功底
問題1 過早識字：紛爭還是應(yīng)對?”
·你遇到這個(gè)問題了嗎?
兒童教育的起點(diǎn)之爭，已導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化。這一現(xiàn)狀帶來的問題，必然會波及到小學(xué)教育，第一個(gè)受到?jīng)_擊的將是識字教學(xué)。既然事實(shí)如此，就需要我們暫時(shí)放下該與不該的紛爭，思考如何變革與應(yīng)對?……
·讓我們都來問問自己：
學(xué)齡初期學(xué)生的識字不是零起點(diǎn)，可我們的教學(xué)往往從零起點(diǎn)的假設(shè)開始。這種零起點(diǎn)的假設(shè)，表現(xiàn)在教學(xué)中，就是不調(diào)查、不了解學(xué)生的識字基礎(chǔ)，不進(jìn)行幼小銜接的研究，關(guān)起學(xué)校大門，依照教材的進(jìn)程規(guī)規(guī)矩矩地教，勤勤懇懇地學(xué)，結(jié)果是好心辦了壞事，不但效果不好，還傷及到學(xué)生的識字興趣……
·原來可以這么做！
就像有人說的，如果我們改變不了現(xiàn)實(shí)，那么我們就改變自己，這是一種實(shí)事求是的態(tài)度。教學(xué)實(shí)際中，我們要正視學(xué)生過早識字的現(xiàn)實(shí)，并有效地加以利用和引導(dǎo)，調(diào)整和變革傳統(tǒng)的教學(xué)思路和做法，以求取得好的教學(xué)效果……
·能給您點(diǎn)啟發(fā)嗎?
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片斷
問題2 識字教學(xué)：莫要造成符號與文化的割裂?
·你遇到這個(gè)問題了?
我們倡導(dǎo)親近母語，試想，如果不能發(fā)現(xiàn)文字符號所承栽的文化意義，如果沒有將符轉(zhuǎn)化成情感化、有生命的文字，和學(xué)生的情感、意志、品格、習(xí)慣等溝通，那么，我們拿什么來親近我們的母語?我們往往津津樂道于孩子的識字量，孩子的識字能力，也在不斷尋求各種方法，盡快度過識字關(guān)，好讓孩子盡快地進(jìn)入閱讀、寫作的領(lǐng)地。當(dāng)我們理直氣壯地這樣做了的時(shí)候，是否靜下心來想過，漢字的文化生命是否在孩子的身上植活了?……
讓我們都來問問自己：
漢字是具有歷史范疇的文化符號，蘊(yùn)含豐富的文化信息，識寫過程中應(yīng)體現(xiàn)出工具性和人文性的統(tǒng)一?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多老師由于過于注重一些識字方法的研究、運(yùn)用，忽略了文化意義在識字教學(xué)中的滲透，而在教學(xué)方法層面造成了工具性和人文性的隔離……
·原來可以這么做！
漢字是一種具有歷史范疇的文化符號，它的形成、發(fā)展與變化過程，就是一種文化的變遷過程。教學(xué)時(shí)可利用多媒體優(yōu)勢，將漢字的文化變遷過程動態(tài)化，使學(xué)生更好地掌握漢字……
·能給您點(diǎn)啟發(fā)嗎?
《探秘中國漢字》
問題3 寫字教學(xué)：獨(dú)特價(jià)值在哪里?
·你遇到這個(gè)問題了嗎?
一系列綱領(lǐng)性文件的頒布使我們不得不思考這樣一些問題：上世紀(jì)末本世紀(jì)初，中小學(xué)教學(xué)中為何如此強(qiáng)調(diào)寫字教學(xué)?為什么寫字教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的地位總得不到充分的體現(xiàn)?多媒體在寫字教學(xué)中的運(yùn)用會給寫字教學(xué)帶來些什么?……
·讓我們都來問問自己：
粉筆的生命力如此強(qiáng)大就是因?yàn)樵诤荛L時(shí)間里，它在老師的手中和老師一起變成了活的媒體。然而，我們也不無憂慮地看到多媒體的功能越是強(qiáng)大，老師和粉筆這個(gè)“活的媒體”的功能就越多地被替代了、弱化了，從而一些本該有的教育功能脫落了……
·原理可以這么做！
對學(xué)生而言，習(xí)得寫字技能的規(guī)則，主要途徑是觀察教師實(shí)際的寫字示范并結(jié)合教師對寫字規(guī)則的言語陳述來獲得，這在寫字的初期階段非常重要。另一種途徑就是學(xué)生通過自己觀察范字，自己體會規(guī)則，這一途徑主要是通過前一種途徑逐漸培養(yǎng)起來的……
·能給您點(diǎn)啟發(fā)嗎?
“紅”“火”教學(xué)案例
2．閱讀教學(xué)：圍墻的內(nèi)與外
問題1 老師的問題：是“橋”還是“墻”?
·你遇到這個(gè)問題了嗎?
長期以來，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)生回答老師的問題，完成老師交給的任務(wù)，習(xí)慣似乎阻礙了我們思考：老師應(yīng)該提什么樣的問題?老師提問的目的是什么?作用又是什么?……
……
3．寫作教學(xué)：作文與做人
4．口語交際：老問題，新面孔

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