校長(zhǎng)培訓(xùn)案例教學(xué)

前言

　　福建教育學(xué)院坐落在福州市風(fēng)景秀麗的大夢(mèng)山下、西子湖畔。山湖的鐘靈之氣賦予了學(xué)院毓秀之神。五十個(gè)日月輪回，五十載花開(kāi)花落，美麗的山湖見(jiàn)證著學(xué)院的培訓(xùn)歷程，陪伴著學(xué)院研究的征途。為了黨的教育事業(yè)，為了學(xué)院的培訓(xùn)研究，多少無(wú)悔的青春在這里閃光，多少年輕的血液在這里流淌，多少智慧的靈感在這里孕育。如今，辛勤耕耘的教育學(xué)院人，到了初嘗收獲的季節(jié)了，出版集培訓(xùn)與研究于一體的《夢(mèng)山叢書(shū)》，是全院教職工的愿望，是全體培訓(xùn)學(xué)員的期盼?！　∪脒x這批《夢(mèng)山叢書(shū)》的教材、著作是老師與學(xué)員們共同探索學(xué)科理論、探索基礎(chǔ)教育培訓(xùn)的結(jié)晶。她的問(wèn)世，推進(jìn)著學(xué)院精品課程的建設(shè)，武裝了《教育管理學(xué)》、《實(shí)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《常微分方程》、《計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)》、《社會(huì)主義精神文明建設(shè)概論》、《學(xué)校發(fā)展與管理》、《馬克思主義基本原理》等院級(jí)精品課程，形成了具有師范性成人性獨(dú)特的學(xué)科培訓(xùn)教材；她的問(wèn)世，提升著學(xué)院師訓(xùn)干訓(xùn)的層次與水平，《校長(zhǎng)培訓(xùn)案例集》、《八閩校長(zhǎng)辦學(xué)方略精粹》、《校長(zhǎng)培訓(xùn)與校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》、《學(xué)校思想道德建設(shè)研究》、《求索綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)之路》、《視頻案例設(shè)計(jì)與制作》、《計(jì)算機(jī)實(shí)用技術(shù)技巧操作》、《英文寫(xiě)作課堂教學(xué)綜合實(shí)踐》等教材，支撐著國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干教師與省級(jí)學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，支撐著福建省完中校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)的培訓(xùn)；她的問(wèn)世，強(qiáng)化了學(xué)院學(xué)術(shù)群的建設(shè)，《中國(guó)農(nóng)地使用權(quán)流轉(zhuǎn)研究》、《馬克思主義哲學(xué)方法論》、《常微分方程精品課堂》、《性健康教育概論》、《教育管理學(xué)》、《生態(tài)旅游》、《高等數(shù)學(xué)》、《社會(huì)主義精神文明建設(shè)論》等著作教材，匯集了學(xué)院學(xué)科群體的力量，展露了學(xué)科學(xué)術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

內(nèi)容概要

福建教育學(xué)院夢(mèng)山叢書(shū)之一。分為學(xué)校管理案例、教育政策法規(guī)案例、學(xué)校心理案例三大部分內(nèi)容，對(duì)案例進(jìn)行歸納分類(lèi)，并對(duì)案例進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，指出案例的教育意義及培訓(xùn)價(jià)值。

書(shū)籍目錄

總序前言第一章　導(dǎo)論　第一節(jié)　案例教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展    一、案例教學(xué)的早期嘗試：法律教育和醫(yī)學(xué)教育中的案例教學(xué)    二、案例教學(xué)的擴(kuò)展運(yùn)用：工商管理教育和教師教育的案例教學(xué)    三、案例教學(xué)的廣泛傳播：在我國(guó)的出現(xiàn)和運(yùn)用  第二節(jié)　案例教學(xué)的優(yōu)越性與局限性    一、案例教學(xué)的優(yōu)越性    二、案例教學(xué)的局限性    三、案例教學(xué)的運(yùn)用條件  第三節(jié)　案例教學(xué)在校長(zhǎng)培訓(xùn)中的運(yùn)用    一、校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)定位：促進(jìn)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)與發(fā)展    二、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的歷史回顧：成績(jī)與問(wèn)題并存    三、校長(zhǎng)培訓(xùn)的健康發(fā)展：案例教學(xué)的探索    四、校長(zhǎng)培訓(xùn)案例教學(xué)的適用情境    五、適合案例教學(xué)的校長(zhǎng)培訓(xùn)組班方式    六、校長(zhǎng)培訓(xùn)案例教學(xué)的獨(dú)特功能第二章　現(xiàn)代教育理論視野中的案例教學(xué)  第一節(jié)　學(xué)習(xí)遷移與情境學(xué)習(xí)    一、學(xué)習(xí)的遷移理論與案例教學(xué)    二、情境學(xué)習(xí)與案例教學(xué)  第二節(jié)　認(rèn)知加工與知識(shí)建構(gòu)    一、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與案例教學(xué)    二、信息加工理論與案例教學(xué)    三、建構(gòu)主義理論與案例教學(xué)  第三節(jié)　人本主義與合作學(xué)習(xí)    一、人本主義理論與案例教學(xué)    二、合作學(xué)習(xí)理論與案例教學(xué)第三章　案例與案例寫(xiě)作　第一節(jié)　案例的類(lèi)型    一、根據(jù)案例的學(xué)習(xí)功能分類(lèi)    二、依據(jù)案例的性質(zhì)分類(lèi)    三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)對(duì)象分類(lèi)    四、根據(jù)案例呈現(xiàn)的方式來(lái)分類(lèi)    五、綜合分類(lèi)　第二節(jié)  良好案例的基本特征    一、國(guó)外學(xué)者有關(guān)良好案例特征的若干觀點(diǎn)    二、良好案例的評(píng)鑒指標(biāo)  第三節(jié)　案例寫(xiě)作的規(guī)范與技巧-    一、案例撰寫(xiě)的基本規(guī)范    二、案例撰寫(xiě)的一般程序    三、案例撰寫(xiě)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題第四章　校長(zhǎng)培訓(xùn)案例教學(xué)的構(gòu)成要素  第一節(jié)　案例教學(xué)中教師的角色    一、培訓(xùn)教師在案例教學(xué)中的角色定位    二、培訓(xùn)教師應(yīng)避免的角色錯(cuò)位  第二節(jié)　案例教學(xué)中學(xué)員的角色    一、主要演員    二、破冰先鋒    三、專(zhuān)家證人    四、挑戰(zhàn)能手    五、跑龍?zhí)渍?   六、集大成者  第三節(jié)　案例教學(xué)的課程要素    一、適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校管理需要的培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)    二、走向生活世界的教學(xué)內(nèi)容    三、交往與對(duì)話的教學(xué)過(guò)程　　四、尊重差異和諧合作的教學(xué)手段第五章　校長(zhǎng)培訓(xùn)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)第六章　校長(zhǎng)培訓(xùn)案例教學(xué)的實(shí)施準(zhǔn)備第七章　案例討論的組織與引導(dǎo)第八章　校長(zhǎng)培訓(xùn)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第二章　現(xiàn)代教育理論視野中的案例教學(xué)　　案例教學(xué)是在實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展和完善的，并在此過(guò)程中形成了獨(dú)特的教學(xué)理論。案例教學(xué)如何在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中有效實(shí)施?要摸索一套適合現(xiàn)代校長(zhǎng)培訓(xùn)的案例教學(xué)方法，有必要先依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的相關(guān)理論對(duì)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行較為深入的分析，尋找案例教學(xué)各要素間相互作用的內(nèi)在規(guī)律，把握校長(zhǎng)培訓(xùn)案例教學(xué)與其他領(lǐng)域案例教學(xué)的異同關(guān)系，才能化理論為信念、化理論為方法。　　第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移與情境學(xué)習(xí)　　遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。通過(guò)遷移，人們的各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合。眾所周知，即便是最全面的培訓(xùn)，也不可能教給學(xué)員在任何時(shí)候、任何情境中都適用的每一種原理和操作，培訓(xùn)真正的效率依學(xué)員所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量與質(zhì)量而定。

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