21世紀(jì)的兒童早期發(fā)展

內(nèi)容概要

　　《當(dāng)代學(xué)前教育譯叢·21世紀(jì)的兒童早期發(fā)展：當(dāng)前創(chuàng)新性研究的概評(píng)分析》實(shí)際上是一個(gè)研究報(bào)告集，它匯集了近十幾年以來(lái)美國(guó)教育學(xué)者針對(duì)早期兒童教育及發(fā)展方面所獲得的諸多頗具分量的研究成果。這些成果直接指向?qū)?1世紀(jì)初的美國(guó)幼兒生活狀況及其早期教育發(fā)展方面的思考，在體現(xiàn)前沿性的同時(shí)，也對(duì)當(dāng)代的早期兒童教育的實(shí)踐提供了有價(jià)值的指導(dǎo)。 研究者們通過(guò)長(zhǎng)期的研究努力，細(xì)致全面而又科學(xué)實(shí)證地揭示了影響兒童早期教育及發(fā)展的各種因素，如：鄰里環(huán)境的特征與住所模式；父親的作用；父母職業(yè)；家庭成員結(jié)構(gòu)；入學(xué)準(zhǔn)備；兒童護(hù)理和福利制度等等。尤為令人感嘆的是，對(duì)于這些有影響的因素而言，究竟應(yīng)該為幼兒提供哪些介入以促進(jìn)其今后更好的發(fā)展，研究者們并沒(méi)有浮泛地給出結(jié)論或建議，而是通過(guò)大樣本的跟蹤研究與對(duì)比研究，以客觀的數(shù)據(jù)說(shuō)話，指出各種介入手段與方法的優(yōu)劣，同時(shí)客觀地指出了實(shí)驗(yàn)中各種介入所具有的局限性，謹(jǐn)慎地建議讀者自己去甄別、比較，去建構(gòu)自己的“理解”。因此，這些美國(guó)學(xué)者所體現(xiàn)出的科學(xué)求實(shí)、客觀公正、嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)的研究作風(fēng)和做事方法，或許會(huì)對(duì)各位讀者產(chǎn)生更大的思想沖擊。

作者簡(jiǎn)介

　　珍妮·布魯克斯－甘，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院兒童發(fā)展與教育教授。她是教師學(xué)院全國(guó)兒童與家庭中心（1992年創(chuàng)立）的第一任院長(zhǎng)，此外她主管哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院與科學(xué)院的青少年研究計(jì)劃，并且是哥倫比亞大學(xué)兒童與家庭政策研究所的聯(lián)合主任?！　〔剪斂怂梗什┦康膶I(yè)為關(guān)注家庭和社區(qū)對(duì)兒童與青年發(fā)展的影響的政策作導(dǎo)向研究（policy-oriented research）。她的研究重心為指在提高貧困兒童健康狀況及相關(guān)環(huán)境的介入措施提供設(shè)計(jì)與評(píng)估。

書(shū)籍目錄

總序創(chuàng)新性研究列表致謝第一章 發(fā)展性研究的主題：歷史根源和未來(lái)前景艾利森·賽德·弗里格尼 珍妮·布魯克斯-甘利薩·J·伯林第二章 研究計(jì)劃概述艾利森·賽德·弗里格尼 珍妮·布魯克斯-甘第三章 兒童早期介入的創(chuàng)新性研究利薩·J·伯林 科琳·R·奧尼爾 珍妮·布魯克斯-甘第四章 有關(guān)孩子入學(xué)過(guò)渡的創(chuàng)新性研究艾利森·賽德·弗里格尼 克里斯蒂·布蘭迪-史密斯第五章 家庭支持的創(chuàng)新性研究艾利森·賽德·弗里格尼 珍妮·布魯克斯-甘第六章 產(chǎn)前及產(chǎn)期家庭訪問(wèn)介入利薩·馬卡比 珍妮·布魯克斯-甘第七章 兒童福利與心理健康的創(chuàng)新性研究杰尼思·庫(kù)伯斯密特 利薩·馬卡比 唐納·布萊恩特第八章 早期兒童護(hù)理的創(chuàng)新性研究菲利斯·加姆菲 娜塔莎·卡布雷拉 朱迪·羅斯第一部分：NICHD早期兒童護(hù)理的研究：兒童的成長(zhǎng)環(huán)境及其7歲之前的發(fā)展第二部分：三種早期兒童護(hù)理創(chuàng)新性研究第九章 工作性福利的創(chuàng)新性研究克里斯蒂·布蘭迪-史密斯 瑪莎·扎斯勒 塔瑪·利文撒爾 格雷格·鄧肯 克里·黎克特第十章 以鄰里為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性研究塔瑪·利文撒爾 珍妮·布魯克斯-甘第十一章 對(duì)有特殊需要兒童的創(chuàng)新性研究凱薩琳·赫伯勒 唐納·斯派克第十二章 四項(xiàng)最新的全國(guó)兒童縱向調(diào)查艾利森·賽德·弗里格尼 利薩·馬卡比 薩拉·麥克拉納漢 朱迪·羅斯結(jié)束語(yǔ)：兒童早期發(fā)展研究的問(wèn)題及使命艾利森·賽德·弗里格尼 珍妮·布魯克斯-甘參考文獻(xiàn)編者簡(jiǎn)介索引譯后記

章節(jié)摘錄

　　遵照著這些一般性的目標(biāo)，隨即就出現(xiàn)一些父母和兒童身上所出現(xiàn)的積極結(jié)果，這些積極結(jié)果被認(rèn)為是父母或兒童參與均衡起點(diǎn)計(jì)劃所導(dǎo)致的。人們希望，家庭中父母能通過(guò)與他們的孩子共享文化事件來(lái)改善提高文化行為能力，提高他們家庭中的文化資源，提供他們使用文化資源的機(jī)會(huì)。養(yǎng)育教育被認(rèn)為可以提升并形成一種積極的父母與兒童之間的關(guān)系，并且有助于父母創(chuàng)生一種鼓勵(lì)孩子成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，激勵(lì)父母對(duì)他們的孩子抱有積極的期望并為孩子提供適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督管理。　　均衡起點(diǎn)計(jì)劃中所設(shè)計(jì)的成人教育成分旨在改善面向成人的特定結(jié)果，即，提高他們的基本技能和英語(yǔ)語(yǔ)言能力，使他們能夠達(dá)到更高的教育水平，提升職業(yè)技能并改善受雇狀況，并且提高父母的自尊、自我效能以及個(gè)人的幸福程度。人們也認(rèn)為，參與均衡起點(diǎn)計(jì)劃也能增強(qiáng)父母對(duì)學(xué)校事務(wù)的參與，并提高父母對(duì)社會(huì)服務(wù)的可獲得程度。　　均衡起點(diǎn)計(jì)劃中的面向早期兒童的成分和面向成人的成分也被認(rèn)為能促進(jìn)孩子的發(fā)展。面向兒童的可能的積極結(jié)果是：入學(xué)準(zhǔn)備（與年齡適切的認(rèn)知、語(yǔ)言和社交等方面的技能）、在學(xué)校中的更好的表現(xiàn)、改善了的學(xué)校管護(hù)、更少可能的特殊教育的出現(xiàn)、醫(yī)療設(shè)置以及在年級(jí)中的競(jìng)爭(zhēng)力?！　∮?jì)劃基于如下的基本觀念建立，即，向父母和他們的年幼的孩子提供適當(dāng)?shù)姆?wù)可以改善父母的教育和養(yǎng)育水準(zhǔn)，并改善孩子的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)及他們的成就。為了達(dá)到目標(biāo)，均衡起點(diǎn)計(jì)劃在對(duì)項(xiàng)目和活動(dòng)的設(shè)計(jì)上包容更大的彈性與靈活性。所設(shè)計(jì)的計(jì)劃被鼓勵(lì)去運(yùn)用已存的資源，也被鼓勵(lì)提供自身的直接的服務(wù)。因此，各個(gè)均衡起點(diǎn)計(jì)劃在他們向參與家庭提供服務(wù)的方式上存在很大的差異。然而，所有的計(jì)劃都被設(shè)計(jì)為提供下述的核心服務(wù)?！　　?/pre>




編輯推薦
　　跟蹤整個(gè)兒童早期階段縱向發(fā)展的研究，評(píng)價(jià)不同環(huán)境背景對(duì)兒童發(fā)展的重要性的研究，比如兒童護(hù)理環(huán)境，鄰里與社區(qū)環(huán)境等，評(píng)估早期介入計(jì)劃對(duì)家庭中某些特定人口的作用（處于兒童虐待與忽視的危險(xiǎn)中的以及被確診為殘疾的兒童）為早期兒童發(fā)展性研究提出方向。





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