教育學基礎

前言

　　在人文社會科學的學科群中，教育學是晚熟的；教育學在中國，則不僅晚熟且以“舶來”的方式出現(xiàn)。晚熟曾讓我們產(chǎn)生過學科自卑，并且習慣了向哲學、心理學、社會學這些先成熟的學科討生活；“舶來”則使我們產(chǎn)生過揮之難去的“引進情結”，也習慣了以國外的研究尤其是發(fā)達國家的研究替代自己的研究。　　我們究竟該如何看待晚熟？事實上，一門學科的晚熟，恰恰表明它的研究對象較之先成熟學科更為復雜。教育學所有的復雜性，均根源于人的復雜性以及育人活動的綜合性和動態(tài)生成性，這些特性賦予教育學實踐品性，使理論研究對實踐的關注成為基本立場，也使教育學成為一門研究復雜事理的學問。它以“成長中的人”為關注對象，又以“人的成長”為旨歸，是在情境中整體地把握對象、在關系中綜合地理解事物特性、在過程中動態(tài)地生成思想的一門學問。以積極的心態(tài)看，晚熟又是一種幸運，面對其他學科研究及國外教育學研究提供的充沛資源，只要我們堅持研究中國式問題，秉承并更新中國學術傳統(tǒng)，與哲學、心理學、社會學、政治學、人類學、自然科學等多學科展開對話，就能將這些資源轉換成滋養(yǎng)教育學成長的不竭能量。　　毫無疑問，中國教育學的成長歷程是“中國式”的。教育學中國式成長的歷程展開來說就是：從“教育學中國化”，到“中國特色教育學”，再到“中國的教育學”。首先，因其“舶來”之特性，就必有一個“教育學中國化”的開端；接下來，它又走過了一段“中國特色”的旅程；最后的歷程則是：創(chuàng)建中國自己的教育學?！　≡诮逃龑W中國化階段，盡管研究的立場是“中國”的，但“化”的方式是簡單的，思想方法上帶有非此即彼、二元對立的色彩；在中國特色教育學階段，立場也是中國的，思維的辯證性增強，但所強調(diào)的特色是點狀呈現(xiàn)的，甚至是硬“貼”上去的，未能作為“魂魄”灌注其間，更未與帶有西學特征的概念、框架和體系融為一體；只有在中國的教育學階段，是從中國立場出發(fā)建立自己的學術發(fā)展核心價值取向，以中國視角汲取一切有助于中國教育學自身成長的學術資源，直面全球化進程里中國自己的社會現(xiàn)實和學科建設問題，以中國文化教育傳統(tǒng)中的積極力量為底蘊，堅持在教育變革實踐與教育理論更新的互動和雙向建構中，以動態(tài)生成的方式發(fā)展中國教育學?！　∪绾挝{其他學科的養(yǎng)分實現(xiàn)自己的生長？我以為，取向參照、概念培育、結構的遷移與啟發(fā)、體系比較、方法論更新與融通，是在與相關學科對話過程中吸取思想資源的重要路徑。

內(nèi)容概要

本書融入了改革開放30多年來我國教育改革，尤其是基礎教育改革理論與實踐的最新成果，展現(xiàn)了教育學理論與教育改革實踐雙向建構的過程，也力圖反映中國教育學當下的成長狀態(tài)。     本書內(nèi)容共分十章：第一章作為本教材的開篇，重點討論了教育和教育學的發(fā)展問題；第二至第五章是從宏觀層面對教育基本問題的審視與思考；最后三章分別探討了學校中的班級建設、學校管理及教師發(fā)展問題。

書籍目錄

第一章  教育與教育學  第一節(jié)  教育的意義與價值  第二節(jié)  教育學在西方的產(chǎn)生與發(fā)展  第三節(jié)  教育學在中國的發(fā)展歷程第二章  當代社會轉型與教育改革  第一節(jié)  教育的概念及其新理解  第二節(jié)  全球化、信息化背景下的學校教育變革  第三節(jié)  社會轉型時期的學校轉型性變革第三章  當代兒童成長與教育  第一節(jié)  關注兒童的生存狀態(tài)  第二節(jié)  教育視野中的學生觀更新  第三節(jié)  以學生成長需要為導向的學校教育改革第四章  學校教育的價值取向與培養(yǎng)目標  第一節(jié)  學校教育實踐中的價值取向與培養(yǎng)目標透析  第二節(jié)  當代學校教育價值取向的更新  第三節(jié)  當代學校培養(yǎng)目標的重建第五章  教育制度的革新與變遷  第一節(jié)  教育制度的基本內(nèi)涵及其功能  第二節(jié)  現(xiàn)代學校教育制度的特征及功能轉型  第三節(jié)  我國現(xiàn)代學校制度的發(fā)展背景與特殊問題第六章  課程的理論與實踐  第一節(jié)  課程及其理論基礎  第二節(jié)  課程編制原理  第三節(jié)  當代課程改革的發(fā)展趨勢第七章  教學的原理與策略  第一節(jié)  教學與教學觀的更新和重建  第二節(jié)  教學策略及其實踐探索  第三節(jié)  教學評價及其改革第八章  學生組織建設與學生發(fā)展  第一節(jié)  班級建設的基本原理  第二節(jié)  學校課外生活的價值開發(fā)  第三節(jié)  學生校外生活與個體成長第九章  學校管理變革與領導發(fā)展  第一節(jié)  學校管理的當代內(nèi)涵  第二節(jié)  當代學校管理變革的內(nèi)容  第三節(jié)  學校管理變革中的領導發(fā)展第十章  當代學校變革與教師發(fā)展  第一節(jié)  新型教師的基本素養(yǎng)  第二節(jié)  學校變革進程中教師發(fā)展的路徑與機制

章節(jié)摘錄

　　2.教育是科學知識和技術再生產(chǎn)的手段　　如果說科學技術是第一生產(chǎn)力，那么教育則是第一生產(chǎn)力的母機，是科學知識和技術再生產(chǎn)的重要手段與途徑。教育在科學知識和技術再生產(chǎn)方面所發(fā)揮的作用，首先表現(xiàn)在教育對科學知識和技術的繼承和傳遞上。任何一個人、一個時代要形成對自然真正的科學認識，從而在真理的長河中不斷前進，就需要繼承和積累科學知識。而科學知識的繼承和積累又必須通過教育來實現(xiàn)。教育把已經(jīng)創(chuàng)建的科學知識和技術，加_丁成簡化的科學技術知識和科學方法手段，從而為新一代人所掌握和繼承。這樣就能使人類的認識不斷擴充，從有限變?yōu)闊o限可能，這也為科學上新的發(fā)現(xiàn)做好相關知識儲備。另外，學校教育所進行的科學知識再生產(chǎn)又是一種擴大的再生產(chǎn)，它可以使原來為少數(shù)人所掌握的科學知識為更多的人所掌握，并且不斷擴大其傳播范圍。同時，學校教育所進行的科學知識的再生產(chǎn)還是一種高效率的再生產(chǎn)，它通過有效的組織和方法，縮短再生產(chǎn)科學所必需的勞動時間。當前，在科學技術迅速發(fā)展，科學技術正在以驚人速度膨脹的情況下，學校在科學知識再生產(chǎn)方面更顯現(xiàn)其優(yōu)越性，發(fā)揮著更為巨大的作用?！　?.教育是直接生產(chǎn)新的科學知識和技術的手段　　學校，尤其是高等學校通過科學研究創(chuàng)造科技成果，從而也擔負著生產(chǎn)新的科學知識和技術的任務。由于具有科研力量集中、學科門類齊全、研究后備力量充足、信息來源豐富等優(yōu)勢，高校已經(jīng)成為科學研究中一個重要的方面軍。從18世紀德國創(chuàng)立柏林大學時提出把“科學研究和教學相統(tǒng)一”作為辦學原則起，世界各國的高等學?，F(xiàn)已逐漸形成了教學一一科研一一生產(chǎn)聯(lián)合體，從而使許多新產(chǎn)品、新工藝在實驗室被創(chuàng)造出來。因此。高等學校在直接生產(chǎn)科學知識和技術方面做出了巨大的貢獻。

媒體關注與評論

　　這本書融入了改革開放30余年來我國教育改革，尤其是基礎教育改革理論與實踐的最新成果，展現(xiàn)了教育學理論與教育改革實踐雙向建構的過程，也力圖反映中國教育學當下的成長狀態(tài)，值得一讀。　　——陸有銓 華東師大終身教授　　一般認為，教材只能講百家之言，且最好是百家都認同的“定言”，然而這本教材在尊重百家之言的同時，也敢于講一家之言，這也許是它最為獨特的一面?！　　獥顔⒘?南京師大教授　　我們這一代教育學子，是讀著好幾本教育學成長的，每一本都受益匪淺。當這本書還是清樣的時候我們就讀到了她，恰似夏日里一陣清新的風，很喜歡！　　——王娟 貝思思 華東師大2008級碩士生　　由于學科不同，我還沒有接觸到專業(yè)的教育學書籍。這是我讀過的第一本教育學專業(yè)書，真誠易懂，獲益匪淺，尤其是其中“生命·實踐”的教育理念，給了我很多啟發(fā)?！　　紊荷?華東師大2008級本科生　　教育要達到培養(yǎng)人、改善人和發(fā)展人的目的，固然要從人出發(fā)，以人為注意的中心。在這本有關教育的書中，蘊含了豐富的人性內(nèi)容，它關懷人的個體生命，關注人的生命存在，原來教育跟我們這么親近?！　　鞔浩G 華東師大2007級本科生

圖書封面

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