提高幼兒教育質(zhì)量

內(nèi)容概要

　　《提高幼兒教育質(zhì)量》是在向市場原理轉(zhuǎn)換的社會背景下，對保教觀的一次主動的重新審視?！?筆者認為，即使絕對優(yōu)先考慮經(jīng)濟效率，一旦論及保教政策，也必須在現(xiàn)實中提出負責(zé)任的保教觀。筆者認為，如果只論保教的指南化，而漠視保育者的專業(yè)性，那么就難以確保保教的實踐質(zhì)量。筆者力圖闡明，從“關(guān)系論”的視點出發(fā)，為了提高保教質(zhì)量，保育者、保教機構(gòu)應(yīng)當(dāng)怎么做。

作者簡介

　　大宮勇雄，東京大學(xué)教育學(xué)研究科畢業(yè)　　現(xiàn)任福島大學(xué)人間發(fā)展文化學(xué)系教授（幼兒教育）　　主要著作：保育·幼兒教育體系（共編、旬報社）　　保育質(zhì)量探索（共著、密涅瓦書房）　　現(xiàn)代兒童·教育·教師解讀（共著、創(chuàng)風(fēng)社）　　其他還有：保育課程的結(jié)構(gòu)化和兒童的生活經(jīng)驗：歐美保育質(zhì)量研究的成果（福島大學(xué)教育系論集第60號）　　保育質(zhì)量：人際關(guān)系研究的方法（福島大學(xué)教育系論集第63號）

書籍目錄

譯者序/1引言/1第一章 現(xiàn)在——追問保教觀的時代兩種保教觀、世界和日本的保教改革/1一、在當(dāng)下的生活中培育兒童——世界經(jīng)合組織報告《強有力的人生之初》的啟示/3（一）免費早期保育和教育的世界潮流/3（二）兩種兒童觀一保教觀/5（三）“對兒童來說有意義的生活”和“面向未來的準備”之統(tǒng)一/6二、日本的保教政策和“兩種保教觀”問題/8（一）幼兒教育的“強化”政策及其保教觀/8（二）“成人主宰的教育”與“兒童自身生活”的分離/10三、重視“兒童當(dāng)下的生活”的保教——瑞吉歐·艾米利亞實踐的兒童觀/14（一）發(fā)現(xiàn)兒童是“有能力的學(xué)習(xí)者”/15（二）保教就是創(chuàng)造“對兒童有意義的生活”/16四、“重視兒童生活”的課程結(jié)構(gòu)——新西蘭TeWhariki課程中所看到的生活與教育/19（一）什么是Tewhariki/19（二）“有意義的生活”就是“基于兒童的愿望營造出來的生活”/21（三）兒童在生活中學(xué)習(xí)/24（四）與小學(xué)的銜接和“與人生的銜接”/28第二章 市場原理和保教質(zhì)量招致質(zhì)量的惡化、日本的保教政策/31一、市場化推進論中保教的“成本和質(zhì)量”/33（一）從公共原理走向市場原理——保教機構(gòu)制度的原理轉(zhuǎn)換危機/33（二）保教制度的市場化引起的對“保教質(zhì)量”的擔(dān)心/35（三）市場化推進論的公然登場/36二、看待“保教質(zhì)量”的市場主義方法/39（一）“保教成本和質(zhì)量之間看不到關(guān)聯(lián)嗎”?/39（二）成本差就是人工費的差/40（三）僅用監(jiān)護人的“滿意度”來測定“保教質(zhì)量”/40三、從美國的研究中所看到的“保教質(zhì)量”的定義和評價/42（一）保教質(zhì)量三要素/42（二）日常生活經(jīng)驗的質(zhì)量就是“保教質(zhì)量”/43（三）保教條件與過程質(zhì)量密切相關(guān)/44（四）保育者的勞動環(huán)境和過程質(zhì)量/45（五）保教質(zhì)量的評價方法/46四、市場主義的“保教質(zhì)量”論所存在的問題/47（一）作為顧客滿意度的“保教質(zhì)量”/47（二）保教質(zhì)量與保教條件的割裂/48（三）第三者評價中所印刻的市場主義烙印/49五、“作為服務(wù)的保教質(zhì)量”和“作為權(quán)利的保教質(zhì)量”/51（一）對“市場化未能順利推進”問題的認識/51（二）采用“結(jié)構(gòu)性指標(biāo)”和“發(fā)展心理學(xué)指標(biāo)”的保教質(zhì)量論/53（三）若從兒童的視點評定保教質(zhì)量，則公立保教制度明顯有意義/58（四）保教質(zhì)量被替換為各自發(fā)揮“優(yōu)勢”/58（五）“作為市場服務(wù)的保教質(zhì)量”論和“作為權(quán)利的保教質(zhì)量”論/60六、保教市場論的成本論所存在的問題/62（一）保育者工資的結(jié)構(gòu)性差異的固定化=低成本論的實質(zhì)/62（二）保育者自身負擔(dān)成本——保育者“流失工資”成本論/64（三）立足于勞動者權(quán)利的保教“全成本”論/66（四）競爭將降低保育者的工資和保教質(zhì)量/67（五）通過社會性的規(guī)范和政府補助金來確保保教質(zhì)量/69第三章 第三者評價：指南化與保教質(zhì)量/73一、保教服務(wù)的評價基準是如何制定出來的——試問東京都服務(wù)評價系統(tǒng)的保教觀/75（一）進行“第三者評價”，圍繞一個項目即可/75（二）研究未先行，是否太倉促/76（三）標(biāo)準化一指南化的推行/77（四）提高使用者的滿意度就是質(zhì)量的提高/78（五）滿意度低的是“日常交流”和“保育者應(yīng)對水平參差不齊”/83（六）對“保育者的水平參差不齊”的不滿能通過指南解決嗎?/85（七）“監(jiān)護人協(xié)會的有無”極大地影響滿意度/86（八）為什么沒有關(guān)于監(jiān)護人協(xié)會的評價項目?/87二、指南化與“保教質(zhì)量”/89（一）兼顧效率與質(zhì)量的“指南化”/89（二）保育者能力主義的“序列化”/90（三）保教服務(wù)的徹底“標(biāo)準化”/91（四）保教服務(wù)的“規(guī)格化”、“標(biāo)準化”/92三、保教規(guī)格化·標(biāo)準化所存在的矛盾/94（一）指南化的經(jīng)驗是最精簡的經(jīng)驗/94（二）保教應(yīng)是與兒童一起進行的工作/95（三）規(guī)格化與專業(yè)化的矛盾/96四、倫理的困境和保育者的專業(yè)性/98（一）所謂“倫理的困境”是什么?/98（二）對“倫理的困境”的應(yīng)對方法/99（三）保育者的倫理責(zé)任和專業(yè)性/1叭第四章 保教質(zhì)量研究業(yè)已明確的幾個問題提高質(zhì)量：保教條件與專業(yè)性/103一、優(yōu)質(zhì)的保教改變兒童的人生——開始研究“保教質(zhì)量”的原因/105（一）保教改變?nèi)松?105（二）已得到實證的保教效果/106（三）“兒童發(fā)展”給社會帶來的利益/1（）7（四）唯有優(yōu)質(zhì)保教才是最有效的/109（五）向“保教質(zhì)量研究”學(xué)習(xí)/110二、課程與保教質(zhì)量/112（一）“做了就好，○○式”是真的嗎?/112（二）課程效果的比較研究的背景/113（三）“以授課為中心”的課程優(yōu)勢的“假設(shè)”/114（四）“以游戲為中心”VS以授課為中心”的課程/114（五）預(yù)想外的結(jié)果/115（六）兒童自我學(xué)習(xí)的東西/116（七）在幼兒期應(yīng)培養(yǎng)什么樣的能力/117三、兒童的“專注”所表現(xiàn)出的保教質(zhì)量/119（一）只有在日常生活經(jīng)驗中/119（二）以兒童的專注度來探索保教質(zhì)量/120（三）促進“專注”的活動與環(huán)境/121（四）兩人游戲是創(chuàng)造性思考的“教室”/123（五）課題活動促進“專注”的原因/123（六）當(dāng)課題活動成為“束縛”時/124（七）保育者與兒童交往的質(zhì)量/125四、保育者與兒童的“良好關(guān)系”是什么——因保教機構(gòu)而異的保育者與兒童的關(guān)系（1）/127（一）因保教機構(gòu)而異的保育者與兒童的關(guān)系/127（二）對話所表現(xiàn)出的“交往質(zhì)量”/128（三）容易發(fā)生“矛盾和混亂”的關(guān)系/129（四）與兒童同樂的關(guān)系/130（五）區(qū)分“肯定的關(guān)系”和“否定的關(guān)系”的兒童觀/131（六）保育者與兒童的良好關(guān)系不是自然產(chǎn)生的/133五、保教機構(gòu)的氛圍、文化、兒童觀——因保教機構(gòu)而異的保育者與兒童的關(guān)系（2）/134（一）對兒童的共感性/134（二）從游戲中看到的兒童同伴關(guān)系的差異/135（三）兒童待人接物的學(xué)習(xí)方法/136（四）保教機構(gòu)的“文化一氛圍”所傳遞的人文觀/136（五）保教機構(gòu)的兒童觀形成的過程/137（六）經(jīng)營：打造與時代吻合的兒童觀的工作/14（）六、“與家長的良好關(guān)系”是優(yōu)質(zhì)保教實踐的中心問題/142（一）良好關(guān)系就是“能相互交談”的關(guān)系/143（二）“因為喜歡這個保育所，所以要在這里”/144（三）要求保育者具備的交流技術(shù)/145（四）家長參與的“兒童智慧發(fā)展”的研究/145（五）兒童“自我學(xué)習(xí)的瞬間”/146（六）只有兒童能讓家長這么專注/147七、保育條件就是兒童發(fā)展的條件/149（一）“脫離現(xiàn)實”的認真/149（二）“脫離世界”的日本的最低基準/150（三）保教條件給予保教質(zhì)量的影響/152（四）班級規(guī)模越大與兒童的交流越少/153（五）班級規(guī)模小，兒童能在安定的環(huán)境中專注地活動/155八、保教質(zhì)量的“評價”和保育者的責(zé)任/159（一）保教質(zhì)量與行政責(zé)任/159（二）不僅要“發(fā)展”的視點，還要“人權(quán)”的視點/16（）（三）保教質(zhì)量評價是大家一起來做的事/162（四）保育者對保教質(zhì)量應(yīng)負的責(zé)任和專業(yè)性/163后記/166作者介紹/168

編輯推薦

　　國內(nèi)尚無對保教市場化的研究，《提高幼兒教育質(zhì)量》的研究成果和結(jié)論或許可以成為國內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域決策和行動的重要參考。謹希望《提高幼兒教育質(zhì)量》能夠為我國幼教改革的健康發(fā)展提供一點前車之鑒?！　∪毡靖u大學(xué)大宮勇雄教授針對日本保教市場化問題，從如何確保保教的質(zhì)量出發(fā)，借鑒了歐美各國的有關(guān)研究成果，對日本的保教市場化進行了深入的分析與批判。

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