英語(yǔ)會(huì)話分析與口語(yǔ)教學(xué)研究

前言

　　1952年Harris發(fā)表的“話語(yǔ)分析（discourse analysis）”一文標(biāo)志著現(xiàn)代話語(yǔ)分析的開(kāi)端。隨著符號(hào)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)的發(fā)展，國(guó)外許多語(yǔ)言學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、民族方法論者從不同角度、用不同方法對(duì)口頭和書(shū)面話語(yǔ)進(jìn)行了廣泛的研究，形成了語(yǔ)篇分析和話語(yǔ)分析兩大分支；20世紀(jì)70年代初，奧斯?。ˋustin）以及塞爾（Searle）提出的言語(yǔ)行為理論，為話語(yǔ)分析拓展了研究領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代末，韓禮德（Hallidav）提出了系統(tǒng)功能語(yǔ)法。此后話語(yǔ)分析研究者們逐漸拋棄了對(duì)抽象和理想化結(jié)構(gòu)的研究，不再單純研究語(yǔ)言成分在句中的位置及其意義，而注重研究話語(yǔ)在社會(huì)語(yǔ)境中的功能，重視交際雙方構(gòu)建和理解話語(yǔ)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在融合了社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)域理論以及其他語(yǔ)言學(xué)理論后，跨學(xué)科、跨系統(tǒng)的話語(yǔ)分析理論和方法應(yīng)運(yùn)而生了，先后有分布分析法、語(yǔ)義分析法、結(jié)構(gòu)分析法、認(rèn)知分析法、社會(huì)文化分析法、批評(píng)分析法和綜合分析法等，涌現(xiàn)了大量論文、專(zhuān)著、論文集等研究成果。　　在我國(guó)，上個(gè)世紀(jì)80年代末，話語(yǔ)分析才受到重視，陸續(xù)有些編譯著作出版，但更多的是散見(jiàn)于各種刊物、學(xué)報(bào)的研究論文及書(shū)評(píng)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行的研究更少，而彌補(bǔ)這一不足，正是我們進(jìn)行該項(xiàng)研究的初衷?！　”卷?xiàng)目作為北京市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃的項(xiàng)目于2006年立項(xiàng)，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目組成員三年多的共同努力，形成了本書(shū)這一研究成果?！　”卷?xiàng)目組成員分別是教學(xué)第一線的英語(yǔ)教師和教學(xué)研究方向的研究生，他們或是有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)研究有濃厚的興趣，著力于與教學(xué)相關(guān)的理論研究及實(shí)踐應(yīng)用。

內(nèi)容概要

　　本書(shū)由上下兩篇構(gòu)成。上篇為理論篇，包括會(huì)話形式及特征的研究、會(huì)話結(jié)構(gòu)的研究、會(huì)話句法的研究三個(gè)部分。其中，第一部分從教師課堂話語(yǔ)、服務(wù)行業(yè)話語(yǔ)、電話話語(yǔ)、辯論話語(yǔ)、電視英語(yǔ)訪談話語(yǔ)、醫(yī)患對(duì)話話語(yǔ)等方面研究英語(yǔ)會(huì)話的形式及特征；第二部分從請(qǐng)求、致謝、稱(chēng)贊、道歉等程式化語(yǔ)言（套語(yǔ)）方面研究英語(yǔ)會(huì)話的結(jié)構(gòu)；第三部分從陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句、復(fù)合句以及省略與重復(fù)等研究英語(yǔ)會(huì)話的句法?！　∠缕獮閼?yīng)用篇，共選取了15篇研究組成員在研究期間發(fā)表的與英語(yǔ)會(huì)話相關(guān)的教學(xué)研究論文。

書(shū)籍目錄

上篇 理論篇　概述　第一部分 英語(yǔ)會(huì)話形式及特征的研究　　第一章 英語(yǔ)會(huì)話的形式及特征　　第二章 英語(yǔ)課堂教師反饋語(yǔ)　　第三章 服務(wù)行業(yè)中的日常會(huì)話　　第四章 電話會(huì)話的開(kāi)頭和結(jié)尾　　第五章 基于2004年美國(guó)競(jìng)選總統(tǒng)辯論的話語(yǔ)分析　　第六章 電視英語(yǔ)訪談節(jié)目中的禮貌策略　　第七章 醫(yī)患對(duì)話中的權(quán)勢(shì)關(guān)系　第二部分 英語(yǔ)會(huì)話結(jié)構(gòu)的研究　　第一章 程式語(yǔ)（慣例化語(yǔ)言）研究概況　　第二章 請(qǐng)求語(yǔ)　　第三章 致謝語(yǔ)　　第四章 稱(chēng)贊語(yǔ)　　第五章 道歉語(yǔ)　第三部分 英語(yǔ)會(huì)話句法的研究　　第一章 英語(yǔ)會(huì)話的句法研究簡(jiǎn)述　　第二章 英語(yǔ)會(huì)話中的陳述句　　第三章 英語(yǔ)會(huì)話中的疑問(wèn)句　　第四章 英語(yǔ)會(huì)話中的感嘆句　　第五章 英語(yǔ)會(huì)話中的祈使句　　第六章 英語(yǔ)會(huì)話中省略現(xiàn)象的語(yǔ)義及語(yǔ)用功能　　第七章 英語(yǔ)會(huì)話中的重復(fù)及其語(yǔ)用功能　上篇參考文獻(xiàn)下篇 應(yīng)用篇　影響英語(yǔ)會(huì)話交際能力的因素探究　非英專(zhuān)學(xué)生會(huì)話結(jié)構(gòu)意識(shí)的匱乏及對(duì)策　從會(huì)話模式看外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)　教師話語(yǔ)與課堂交際　以學(xué)生為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的教師話語(yǔ)分析　大學(xué)英語(yǔ)課堂教師高度支持性反饋語(yǔ)及其作用　跨文化情境下英漢請(qǐng)求語(yǔ)的對(duì)比分析與口語(yǔ)教學(xué)　套語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)　論大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的互動(dòng)模式　語(yǔ)用理念下的外語(yǔ)教學(xué)　試論語(yǔ)用原則與交際法教學(xué)　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)　合理有效的口語(yǔ)項(xiàng)目——大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的切人點(diǎn)　基于大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的會(huì)話修補(bǔ)研究　FluencyandAccuracyinEnglishTeaching

章節(jié)摘錄

　　3支持性言語(yǔ)反饋　　會(huì)話是發(fā)生在兩個(gè)或兩個(gè)以上的交際者之間的動(dòng)態(tài)交際過(guò)程，交際者在這個(gè)過(guò)程中不斷改變自己的角色，即他們不斷地在講話人和聽(tīng)話人之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。作為講話人，他往往要在話輪內(nèi)提供與當(dāng)前的話題相關(guān)的信息，也可以在自己的話輪內(nèi)提供新的話題；但就聽(tīng)話人而言，他必須對(duì)講話人的言語(yǔ)做出恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)反饋，從而表明自己對(duì)會(huì)話的積極參與?！　「叻蚵℅offman，1981）認(rèn)為言語(yǔ)反饋是交際者在講話人的激發(fā)下發(fā)出的能夠表明交際者對(duì)當(dāng)前的言語(yǔ)行為發(fā)生的位置及其所屬的認(rèn)識(shí)的言語(yǔ)行為。這種反饋具有兩種基本功能：一是通過(guò)反饋，和講話人建立某種一致或共存的關(guān)系；二是由于反饋與當(dāng)時(shí)的言語(yǔ)相關(guān)，從而獲得了局部的意義。交際者在交際過(guò)程中所做出的反饋具有不同的形式和功能，總的來(lái)說(shuō)，根據(jù)聽(tīng)話人的反饋所體現(xiàn)的對(duì)于講話人和／或講話內(nèi)容和觀點(diǎn)的態(tài)度，言語(yǔ)反饋可以被分為支持性言語(yǔ)反饋（supportive feedback）和非支持性言語(yǔ)反饋（non-supportive feedback）。支持性言語(yǔ)反饋指的是聽(tīng)話人在當(dāng)前講話人話語(yǔ)的激發(fā)下所做出的一種言語(yǔ)反饋，其目的是支持和／或幫助當(dāng)前的講話人完成其言語(yǔ)行為和話輪，并且還可能表明自己對(duì)于當(dāng)前講話人以及他所講內(nèi)容和／或觀點(diǎn)的支持性態(tài)度，另外支持性言語(yǔ)反饋在話輪構(gòu)建方面的一個(gè)基本的特點(diǎn)是它不以取得話輪為目的?！　》侵С中匝哉Z(yǔ)反饋同樣是聽(tīng)話人在當(dāng)前講話人的話語(yǔ)的激發(fā)下所做出的一種言語(yǔ)反饋，但其目的是為了取得話輪或者是對(duì)當(dāng)前講話人所表達(dá)的內(nèi)容和／或觀點(diǎn)表示不同意或反對(duì)。

圖書(shū)封面

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