中國大陸學(xué)生教師實(shí)習(xí)期間教師知識(shí)發(fā)展的個(gè)案研究

前言

　　2006年的金秋時(shí)節(jié)，浙江師范大學(xué)迎來了五十華誕。50年來。浙江師范大學(xué)勵(lì)精圖治，發(fā)奮圖強(qiáng)，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以教師教育為主要特色、在若干學(xué)科領(lǐng)域具有較高研究水平的多科性現(xiàn)代大學(xué)。高等教育研究即為其中一個(gè)重要領(lǐng)域。2005年，浙江師范大學(xué)“高等教育學(xué)”學(xué)科被批準(zhǔn)為浙江省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地。目前，該學(xué)科共設(shè)立了五個(gè)研究方向：比較高等教育、高等職業(yè)教育、高等教育評(píng)估與評(píng)論、高等教育管理與政策、大學(xué)課程與教學(xué)。在國外高等教育理論介紹、高等教育評(píng)論、非洲高等教育等研究方向上，浙江師范大學(xué)高等教育學(xué)已經(jīng)形成了自己的特色，獲得了豐碩的研究成果，在國內(nèi)已具有影響力?！　”娝苤粋€(gè)學(xué)科的生命力與競(jìng)爭(zhēng)力在很大程度上取決于學(xué)科隊(duì)伍的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)活力。通過多年的引進(jìn)和培養(yǎng)，浙江師范大學(xué)高等教育學(xué)重點(diǎn)研究基地已經(jīng)形成了一支層次較高、富有活力并具有團(tuán)隊(duì)合作精神的中青年研究隊(duì)伍。在這支三十余人的隊(duì)伍中，有近一半的研究人員具有博士學(xué)位，他們構(gòu)成了這支研究團(tuán)隊(duì)的核心力量?！　榱送平檎憬瓗煼洞髮W(xué)高等教育學(xué)學(xué)科，推介這一學(xué)科的研究人員及其成果，浙江師范大學(xué)特別組織出版了浙江省高校人文社會(huì)科學(xué)“高等教育學(xué)”重點(diǎn)研究基地博士文叢。第一輯收入文叢的共有五部論著，它們是顧建新博士的《跨國教育發(fā)展理念與策略》、樓世洲博士的《職業(yè)教育與工業(yè)化：近代工業(yè)化進(jìn)程中江浙滬職業(yè)教育考察》、鮑嶸博士的《學(xué)問與治理——中國大學(xué)知識(shí)現(xiàn)代性狀況報(bào)告（1949-1954）》、王國均博士的《美國高等教育學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)的演進(jìn)》和鄭崧博士的《國家、教會(huì)與學(xué)校教育：法國教育制度世俗化研究（從舊制度到1905年）》。

內(nèi)容概要

　　《中國大陸學(xué)生教師實(shí)習(xí)期間教師知識(shí)發(fā)展的個(gè)案研究》講述了在大規(guī)?；A(chǔ)教育課程改革背景下，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與形式備受批評(píng)。由此，教師個(gè)體理論（教師信奉的理論與行動(dòng)的理論）及實(shí)踐取向的教師專業(yè)發(fā)展受到關(guān)注。職前教師教育的課程與教學(xué)如何應(yīng)對(duì)這種變革的趨勢(shì)，值得研究討論。　　教育實(shí)習(xí)是職前教師教育重要的實(shí)踐性課程。中國大陸對(duì)此的實(shí)證性研究并不多見，然而卻積集了許多的問題有待研究解決。本研究選擇學(xué)生教師教育實(shí)習(xí)期間個(gè)體理論的變化情況進(jìn)行研究，試圖對(duì)改進(jìn)中國大陸職前教師教育的課程與教學(xué)有所貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介

　　林一鋼，浙江紹興人，2006年畢業(yè)于香港中文大學(xué)教育學(xué)院，獲博士學(xué)位，現(xiàn)為浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授。主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教師教育。主持教育部人文社科研究項(xiàng)目1項(xiàng)，參與教育部人文社會(huì)科學(xué)重大項(xiàng)目1項(xiàng)。在《教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《教師教育研究》、《全球教育展望》等雜志發(fā)表論文二十余篇。

書籍目錄

第一章 緒論1.1 追尋研究問題的心跡1.2 研究的理據(jù)及價(jià)值1.2.1 課程變革中的教師1.2.2 教師知識(shí)研究趨勢(shì)1.2.3 師范教育的境遇1.2.4 小結(jié)1.3 研究目的第二章 文獻(xiàn)評(píng)析一：教師知識(shí)及其發(fā)展機(jī)制2.1 教師知識(shí)的概念分析2.1.1 什么是知識(shí)2.1.2 什么是教師知識(shí)2.1.3 本研究的界定2.2 公共知識(shí)2.2.1 教師需要什么知識(shí)2.2.2 教師需要多少知識(shí)2.2.3 教師教育取向2.2.4 教師專業(yè)發(fā)展模式2.2.5 批判與辯護(hù)2.2.6 小結(jié)2.3 個(gè)體知識(shí)2.3.1 個(gè)體知識(shí)興起的成因2.3.2 個(gè)體知識(shí)的概念分析2.3.3 信奉的理論：教師信念2.3.4 行動(dòng)的理論：教師實(shí)踐性知識(shí)2.3.5 小結(jié)2.4 本章小結(jié)第三章 文獻(xiàn)評(píng)析二：教育實(shí)習(xí)3.1 教育實(shí)習(xí)內(nèi)涵分析3.2 中國大陸高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀3.2.1 中國大陸高師教育實(shí)習(xí)政策現(xiàn)狀3.2.2 中國大陸高師教育實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀3.2.3 中國大陸對(duì)高師教育實(shí)習(xí)的研究與探索3.3 教育實(shí)習(xí)：課程理論的視角3.3.1 教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)3.3.2 教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)選擇3.3.3 教育實(shí)習(xí)的組織3.3.4 教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)第四章 研究設(shè)計(jì)4.1 研究問題與架構(gòu)4.2 重要概念界定4.3 研究方法4.3.1 個(gè)案研究的策略4.3.2 敘事的研究取向4.3.3 資料收集方法4.4 研究資料的分析4.5 研究效度與信度4.5.1 內(nèi)在信度4.5.2 外在信度4.5.3 內(nèi)在效度4.5.4 外在效度4.6 研究目的與意義4.6.1 研究目的4.6.2 研究意義4.7 研究限制與研究倫理4.7.1 研究限制4.7.2 研究倫理第五章 實(shí)習(xí)場(chǎng)景描述5.1 進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)5.2 A中的教師5.3 A中的學(xué)生5.4 教育追求：升學(xué)5.5 學(xué)校常規(guī)第六章 邵老師的知識(shí)發(fā)展6.1 成長(zhǎng)的故事6.1.1 乖巧的小孩6.1.2 “三個(gè)”與“一個(gè)”6.1.3 長(zhǎng)大了！自由了！6.1.4 小結(jié)6.2實(shí)習(xí)的故事6.2.1 我是誰?我能做什么?6.2.2 “差生”，叫我如何關(guān)心你6.2.3 備課：“輕松”并痛苦著6.2.4 草草收?qǐng)龅奶幾有?.2.5 學(xué)生配合6.3 故事的分析6.3.1 分析思路6.3.2 實(shí)踐中遭遇的問題6.3.3 對(duì)問題產(chǎn)生因素的理解6.3.4 應(yīng)對(duì)策略及知識(shí)發(fā)展6.3.5 對(duì)邵老師知識(shí)發(fā)展的建模第七章 張老師的知識(shí)發(fā)展7.1 成長(zhǎng)的故事7.1.1 剛?cè)嵯酀?jì)的女孩7.1.2 從輝煌到平凡7.1.3 重拾自信7.1.4 小結(jié)7.2 實(shí)習(xí)的故事7.2.1 備課：摸索與創(chuàng)新7.2.2 “激情”的演繹7.2.3 課堂細(xì)節(jié)7.2.4 班級(jí)集體建設(shè)7.2.5 考試前后7.2.6 沉重的理想7.3 故事的分析7.3.1 分析思路7.3.2 實(shí)踐中遭遇的問題7.3.3 對(duì)問題產(chǎn)生因素的理解7.3.4 應(yīng)對(duì)策略及知識(shí)發(fā)展7.3.5 對(duì)張老師知識(shí)發(fā)展的建模第八章 結(jié)論與反思8.1 研究結(jié)論8.1.1 學(xué)生教師實(shí)習(xí)前的知識(shí)及其影響因素8.1.2 學(xué)生教師實(shí)習(xí)時(shí)的知識(shí)變化及其影響因素8.2 研究的貢獻(xiàn)8.3 研究反思8.3.1 研究存在的問題8.3.2 有待深入的研究參考文獻(xiàn)附錄

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