新課程教學問題討論與案例分析

前言

　　曾在某雜志上看過這樣一個故事：　　一個擊劍運動員詢問他的師傅：“如果按現(xiàn)在這種練劍方法，您認為我需要多少年可以成長為一流的擊劍手？”　　他的師傅回答：“需要10年?！薄　　澳俏胰绻矛F(xiàn)在的兩倍時間練劍，需要多少年可以成為一流的運動員？”擊劍手又問?！　　靶枰?0年?！薄　　澳俏页顺燥垺⑺X，剩下的時間都用來練劍，這樣需要多少年？”　　“那你一輩子都練不成一流的擊劍手”。師傅斷然回答?！　　盀槭裁?？”運動員大惑不解?！　　耙驗槟愕膬芍谎劬χ活櫠⒅胺降哪繕耍呀?jīng)沒有時間留一只眼睛看自己了……”師傅一語道破天機?！　」适轮兴f的“留一只眼睛看自己”的意思無疑就是“學會反思”，即要經(jīng)常并善于反思自己走過的路、說過的話、做過的事，能夠揚長避短，不斷調(diào)整自己，從而使自己前方的路走得更好?！　⊥?，我們的教學，也需要教師的教學反思。我們的新課程教學，更需要教師的教學反思。誰的反思能力強，誰就能更快更好地理解和適應新課程教學?！　〗虒W反思。需要教學問題。問題是思考的起點，如果把“？”倒置，它就像一個鉤，能勾起教師思考的興趣。教學是一個動態(tài)的、復雜的過程，其中充斥著許許多多、各種各樣的教學問題。特別在新課程教學中，新舊觀念的摩擦與碰撞，會更多地產(chǎn)生一些新的教學問題，有些讓教師困惑，有些讓教師為難，有些讓教師迷失……這些難題，給了教師在實踐中不斷嘗試、體驗、思考、感悟和升華的研究課題，也給了教師施展個人才華和個人風采的舞臺空間?！　〗虒W反思。需要教學智慧。智慧，一個閃動著思想光芒與生命靈動的詞語，是無限創(chuàng)造與力量的象征。教學智慧是教師對教學問題不斷思考和深人研究的結果。智慧的教師有靈性和悟性，對教學問題的捕捉具有敏銳的洞察力，對教學問題的領悟具有透徹的分析力，對教學問題的把握具有適度的平衡力。

內(nèi)容概要

　　《新課程教學問題討論與案例分析》呈現(xiàn)了一些典型的教學案例，然后由每一個案例提出一個相關的問題，引發(fā)讀者的關注、思考與討論，然后提供一些診斷分析作為參考意見。這樣，以案例作為切人點，在教學情景中有利于充分暴露教學問題，有利于進行針對性的思考討論，從而使讀者能比較透徹地分析問題。此外，《新課程教學問題討論與案例分析》提供的教學問題，有的屬于正面問題，有的屬于反面問題，它們既可以“獨立成章”，又可以“相映成章”，讓讀者多角度地思考問題，從而使讀者能比較深入地認識問題。

書籍目錄

第一篇 教學態(tài)度篇第一章 教師定位中出現(xiàn)的問題案例與分析第一節(jié) 教師形象第二節(jié) 教師發(fā)展第二章 學生地位中出現(xiàn)的問題案例與分析第一節(jié) 理解學生第二節(jié) 服務學生第二篇 教學實踐篇第一章 教學設計中出現(xiàn)的問題案例與分析第一節(jié) 宏觀設計第二節(jié) 微格設計第二章 教學活動中出現(xiàn)的問題案例與分析第一節(jié) 探究活動第二節(jié) 游戲活動第三節(jié) 合作活動第三章 教學調(diào)控中出現(xiàn)的問題案例與分析第一節(jié) 情景調(diào)控第二節(jié) 組織調(diào)控第三節(jié) 細節(jié)調(diào)控第四章 教學語言中出現(xiàn)的問題案例與分析第一節(jié) 教師語言第二節(jié) 學生語言第五章 教學訓練中出現(xiàn)的問題案例與分析第一節(jié) 常規(guī)訓練第二節(jié) 多元訓練第三篇 教學資源篇第一章 教材資源中出現(xiàn)的問題案例與分析第一節(jié) 教材的地位第二節(jié) 教材的元素第二章 人材資源中出現(xiàn)的問題案例與分析第一節(jié) 學生資源第二節(jié) 教師資源第三章 境材資源中出現(xiàn)的問題案例與分析第一節(jié) 環(huán)境資源第二節(jié) 學科資源第四章 媒體資源中出現(xiàn)的問題案例與分析第一節(jié) 器具媒體第二節(jié) 電子媒體第五章 生成資源中出現(xiàn)的問題案例與分析第一節(jié) 生成發(fā)動第二節(jié) 生成處理第三節(jié) 生成效果第四篇 教學評價篇第一章 教師評價中出現(xiàn)的問題案例與分析第一節(jié) 工作評價第二節(jié) 課堂評價第三節(jié) 教研評價第二章 學生評價中出現(xiàn)的問題案例與分析第一節(jié) 過程評價第二節(jié) 考試評價后記

章節(jié)摘錄

　　第一篇 教育態(tài)度篇　　第一章 教師定位中出現(xiàn)的問題案例與分析　　開篇引言　　在教育教學中，教師是長者，學生應該尊敬；教師是智者，學生應該學習。但教師不是圣者，需要學生膜拜；教師不是君者，需要學生遵從。然而，在現(xiàn)實中，許多教師的定位發(fā)生了偏差，不注意教師的自我形象，不注重教師的自我發(fā)展，導致學生“敬而遠之”。那么，新課程背景下，教師應該怎樣塑造和改造自己呢？　　問題論壇　　第一節(jié) 教師形象　　教師的形象一直都有一個基本的準則——“為人師表”。在新課程教學中，對教師的“為人師表”已經(jīng)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，從而使教師的形象與時俱進，更加飽滿、更加健康，更具有時代性和戰(zhàn)斗力?！　〗處煿ぷ髦皇锹殬I(yè)謀生嗎？　　案例呈現(xiàn)　　據(jù)國內(nèi)一些權威學者估計和有關研究報告顯示：我國中小學教師群體中，對教師職業(yè)非常厭倦的、在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)與教師角色不相稱行為的占相當比例，其中有一些人甚至處于心理枯竭狀態(tài)。我們能看到有這樣一些教師，初登教壇熱情洋溢，善學樂教思進；三年五載停滯不前，自我效能感每況愈下；“而立”過后迷惘不滿，或屢遭挫折，心理失衡，或見異思遷，熱衷家教；中年剛過就冷漠抑郁，或消極悲觀，不負責任，自嘆沒有活出教育生命的真義?！　≡\斷分析　　導致教師教育生命空載的因素較為復雜，有付出與回報之間的不對稱所導致的厭倦、不滿和心理疲勞，有理想與目標之間的錯位所帶來的挫折、無奈和消極適應。此外，還有來自教育體制、學校環(huán)境和社會家庭諸方面的負面影響。但是，教師是從事教育的生命主體，也是自身專業(yè)成長的實踐主體。一個教師活不出自我教育生命的意義，最關鍵的決定性因素是他本人?！　〗處煹匚粦撐痪拥谝粏幔俊　“咐尸F(xiàn)　　在一個“參與式”校長培訓班上，培訓的主題是“如何轉變教育觀念，確立學生中心地位”。一位校長被要求回答一個情境性題目：當一位教師與一名學生發(fā)生爭執(zhí)，到校長室去評理的時候，校長該批評教師還是批評學生？據(jù)說這位校長以不容置疑的口吻說，當然是批評教師，因為學生是學校的主人?！　≡\斷分析　　在一些學校里，他們似乎是在直接服務于學生了，似乎把著眼點也全都放在學生身上了，但是，他們卻往往很不理智地拋開了教師。當強調(diào)學生主體、學生中心的時候，我們應當把教師放在一個什么位置上？　　教育是塑造人的事業(yè)，以學生為本，塑造他們美好的人生，是我們不懈的追求。這一切都只能通過教師來完成，用幸福去塑造幸福，用美好才能塑造美好，“親其師”才能“信其道”，任何關愛都必須經(jīng)過人的傳遞才會顯得真切、動人，誰都沒有辦法改變這一點。羅森柏斯國際集團老板豪爾認為，當公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位。

圖書封面

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