教育行動研究

內(nèi)容概要

　　《教育行動研究》作者將教育行動研究詳細區(qū)分為幾個主要歷程，作為教育實務(wù)工作者進行教育行動研究的參考。第一個教育行動研究的主要歷程是陳述所關(guān)注的問題；第二個教育行動研究的主要歷程是針對上述問題，研擬可能解決問題的行動方案：第三個教育行動研究的主要歷程是尋求可能的合作伙伴：第四個教育行動研究的主要歷程是采取行動，實施監(jiān)控行動方案：第五個教育行動研究的主要歷程是評鑒與網(wǎng)饋：第六個教育行動研究的主要歷程是呈現(xiàn)教育行動研究報告，以作為關(guān)心教改的各級政府與學(xué)校及鼓勵教畝實務(wù)工作者推動教育行動研究之參考依據(jù)。

書籍目錄

黃序自序第一篇 教育行動研究的理論與實際第一章 緒論第一節(jié) 行動研究的意義第二節(jié) 行動研究的特征第二章 行動研究的理論與實務(wù)第一節(jié) 行動研究的發(fā)展演變第二節(jié) 行動研究的理論基礎(chǔ)第三節(jié) 行動研究的應(yīng)用領(lǐng)域第三章 教育行動研究的目的與功能第一節(jié) 教育行動研究的目的第二節(jié) 教育行動研究的功能第四章 教育行動研究的條件與限制第一節(jié) 教育行動研究的條件第二節(jié) 教育行動研究的限制第五章 教育行動研究的主要歷程與程序原理第一節(jié) 教育行動研究的主要歷程第二節(jié) 教育行動研究的重要課題第三節(jié) 教育行動研究的程序原理第二篇 教育行動研究的程序與方法第六章 關(guān)注分析教育行動研究問題第一節(jié) 教育行動研究的問題確認第二節(jié) 教育行動研究的問題分析第七章 規(guī)劃教育行動研究方案第一節(jié) 規(guī)劃教育行動研究計劃第二節(jié) 研擬教育行動研究策略第三節(jié) 設(shè)計教育行動研究步驟第八章 協(xié)同合作進行教育行動研究第一節(jié) 尋求教育行動研究的合作伙伴第二節(jié) 尋求教育行動研究的批判諍友第三節(jié) 增進教育行動研究的人際關(guān)系第九章 實施監(jiān)控教育行動研究第一節(jié) 執(zhí)行教育行動方案實施監(jiān)控第二節(jié) 進行教育行動研究證據(jù)搜集第十章 評鑒反饋教育行動研究第一節(jié) 進行教育行動研究評鑒反省反饋第二節(jié) 確定教育行動研究效度與再關(guān)注第十一章 呈現(xiàn)教育行動研究報告第一節(jié) 撰寫教育行動研究報告第二節(jié) 公開教育行動研究報告第三篇 教育行動研究的配套措施與時代意義第十二章 教育行動研究的配套措施與行動綱領(lǐng)第一節(jié) 教育行動研究的配套措施第二節(jié) 教育行動研究的行動綱領(lǐng)第十三章 通過教育行動研究因應(yīng)九年一貫課程改革第一節(jié) 九年一貫課程改革與教育行動研究的時代意義第二節(jié) 通過教育行動研究。進行九年一貫課程改革第三節(jié) 學(xué)校課程改革行動研究的主要程序步驟第四節(jié) 通過教育行動研究，建構(gòu)”教育實務(wù)工作者即教育行動研究者”的教改愿景中文參考文獻英文參考文獻中文專有名詞索引英文專有名詞索引

章節(jié)摘錄

　　第一篇 教育行動研究的理論與實際　　第二章 行動研究的理論與實務(wù)　　第一節(jié) 行動研究的發(fā)展演變　　本節(jié)旨在說明行動研究的緣起，以及科學(xué)技術(shù)形式的行動研究、實務(wù)道德形式的行動研究與批判解放形式的行動研究等形式(Carr&Kemmis，1986)?！　⌒袆友芯康木壠稹　∽?0世紀(jì)30年代末，教育學(xué)者及社會心理學(xué)者已對“行動研究”發(fā)生了濃厚的興趣。在教育方面，行動研究旨在協(xié)助教育學(xué)者、教育行政人員與學(xué)校教育工作者，特別是鼓勵學(xué)校教育實務(wù)工作者投入教育研究的工作，且把研究方法應(yīng)用于特定學(xué)?；蚪淌仪榫钞?dāng)中的實際教育問題，以改進學(xué)校教育的實務(wù)，并將教育研究的功能與教育工作人員的實務(wù)工作結(jié)合，借以提升教育的品質(zhì)，增進教育實務(wù)工作者的教育研究技巧、思維習(xí)慣，促進教育工作同仁的和睦相處能力，并強化教育專業(yè)精神(夏林清，1997，224；Kincheloe，1991)?！　⌒袆友芯?，經(jīng)由美國的柯立爾(J．Collier)、李溫(K．Lewin)、科雷(S．M．Corey)的介紹，以及英國課程學(xué)者史點豪思(L．Stenhouse)、艾略特(J．Elliott)、卡爾(w．F．Carr)等人的倡導(dǎo)，再經(jīng)澳洲的葛蘭迪(S．Grundy)、甘美思(S．Kemmis)的推廣，此種研究趨勢在英國、美國與澳洲等地區(qū)相當(dāng)盛行(蔡清田，1997e)。此種研究類型在臺灣地區(qū)也經(jīng)過許多學(xué)者撰文介紹(王文科，1995；王秀槐，1983；吳明清，1991；李祖壽，1974；張世平與胡夢鯨，1988；張世平，1991；黃政杰，1999，陳伯璋，1988a；1988b；陳惠邦，1998；陳美如，1995；楊紹旦，1981a;1981b;謬鳳池，1990；歐用生，1996b; 1999a;甄曉蘭，1995；蔡清田，1999），逐漸為教育界人士所熟知?！　　?/pre>




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　　《教育行動研究》針對教育行動研究的理念與實踐加以說明。第一章緒論、第二章行動研究的理論與實務(wù)、第三章教育行動研究的目的與功能、第四章教育行動研究的條件與限制、第五章教育行動研究的主要歷程與程序原理、第六章關(guān)注分析教育行動研究問題、第七章規(guī)劃教育行動研究方案、第八章協(xié)同合作進行教育行動研究、第九章實施監(jiān)控教育行動研究、第十章評鑒回饋教育行動研究、第十一章呈現(xiàn)教育行動研究報告、第十二章教育行動研究的配套措施與行動綱領(lǐng)、第十三章通過教育行動研究因應(yīng)九年一貫課程改革。特別是《教育行動研究》作者將教育行動研究詳細區(qū)分為幾個主要歷程，作為教育實務(wù)工作者進行教育行動研究的參考。





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