動(dòng)作教學(xué)

前言

　　這《動(dòng)作教學(xué)：幼兒核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)》主要是為那些與學(xué)前幼兒共事并照顧他們的成人——托兒所及幼兒園教師、音樂及體育專家、托兒服務(wù)提供者及父母——而寫的。由于讀者如此廣泛多樣，因此在寫這《動(dòng)作教學(xué)：幼兒核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)》時(shí)，我都盡量簡(jiǎn)化用語，而且除非是極為必要，否則絕對(duì)避免艱深難懂的專門術(shù)語?！　‰m然在第一章里簡(jiǎn)單介紹了一些適合嬰兒及學(xué)步兒的活動(dòng)，但除此之外，這《動(dòng)作教學(xué)：幼兒核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)》所陳述的活動(dòng)，大都適合3～5歲的幼兒；與小學(xué)低年級(jí)兒童共事的成人，應(yīng)該也可以從這《動(dòng)作教學(xué)：幼兒核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)》中找到對(duì)學(xué)生有益的活動(dòng)。而與年長(zhǎng)兒童共事的成人及一般成人，則可以在《動(dòng)作及舞蹈教學(xué)：律動(dòng)的順序教學(xué)法》（Teaching：Movement&Dance：A Seqtlential Approach toRhythmic Movement）及《動(dòng)作及舞蹈教學(xué)：中級(jí)民間舞蹈》（TeachingMovement&Dance：Intermediate Folk Dance）這兩本里，找到對(duì)這些年齡層的兒童有用的信息。這兩本以及所附的錄像帶及錄音帶，都可以在高瞻出版社（High／Scope Press）買到。　　我要感謝簡(jiǎn)·沃曼（Jane Allman）、瑪格麗特·巴格（Margaret Bugher）、伊麗莎白·夫爾頓（Elizabeth Carlton）、朱迪思·科爾（Judith Cole）、卡羅爾·科羅尼（carol Kolonay）、彭妮·馬哈呢（Pently Maho-ney）及克勞迪婭·斯布潤(rùn)（claudia Spring）等人協(xié)助本人設(shè)計(jì)了一部分活動(dòng)，這些人都獲有課程的初級(jí)證書。我也希望向高瞻教育基金會(huì)（The High／Scope Foundation）的職員及參與我1986年夏令研習(xí)營(yíng)的人，表達(dá)我的感激，這些人都曾閱讀過我的草稿，并給我許多珍貴的回饋。

內(nèi)容概要

　　《動(dòng)作教學(xué)：幼兒核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)》源自享譽(yù)國(guó)際的高瞻課程（High／Scope），是《高瞻課程系列叢書》中的一本有關(guān)幼兒動(dòng)作發(fā)展的珍藏版。動(dòng)作協(xié)調(diào)技巧是幼兒期最重要的一個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，也是一項(xiàng)需要通過許多練習(xí)才能逐漸養(yǎng)成的能力。這項(xiàng)能力的養(yǎng)成對(duì)幼兒未來能有成功的身體動(dòng)作、音樂及課堂經(jīng)驗(yàn)都會(huì)有很大的促進(jìn)作用，對(duì)幼兒積極自我概念的建立是不能忽視的?！　刑峁┝?種幼兒適用的核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，且針對(duì)每一項(xiàng)核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)分別建議了各種有趣的活動(dòng)。此外，《動(dòng)作教學(xué)：幼兒核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)》也為教師提供了準(zhǔn)備動(dòng)作課程時(shí)需注意的一些原則。上述核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)可以提供幼兒基本的身體動(dòng)作協(xié)調(diào)的機(jī)會(huì).發(fā)展幼兒的身體意識(shí)及空間意識(shí)，促進(jìn)幼兒的注意力，幫助幼兒逐步形成基本時(shí)間感等?！　〕藢?duì)托兒所及幼兒園教師、音樂及體育專家、托兒服務(wù)提供者有幫助外，《動(dòng)作教學(xué)：幼兒核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)》同樣適用于幼兒家長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介

　　菲里斯·衛(wèi)卡特：密歇根大學(xué)人體運(yùn)動(dòng)學(xué)系榮譽(yù)副教授；阿卡迪亞大學(xué)理學(xué)學(xué)士；密歇根大學(xué)碩士；高瞻基金會(huì)的動(dòng)作和音樂研究部的高級(jí)顧問，也是“通過動(dòng)作來教育：打好基礎(chǔ)”項(xiàng)目課程的開發(fā)者。全美聞名的、極受尊敬的教育類作者。除身兼教育者以及七本書的作者外，他還是一個(gè)研究者、課程開發(fā)者，工作坊的領(lǐng)導(dǎo)、舞蹈指導(dǎo)者，以及許多高質(zhì)量的、世界民間舞蹈和動(dòng)作教學(xué)的唱片、教學(xué)影像的制作者。豐富的人生閱歷練出的多樣化教學(xué)方法，使其能夠游刃有余地與各年齡層的學(xué)生互動(dòng)?！　钍缰?，學(xué)歷：美國(guó)德州大學(xué)奧斯汀校區(qū)幼兒教育博士　　經(jīng)歷：臺(tái)灣嘉義師范學(xué)院幼兒教育中心主任；私立幼兒園教師、主任；嘉云地區(qū)幼兒園評(píng)鑒委員；嘉義市托兒所考核委員；保姆丙級(jí)證照監(jiān)評(píng)委員?！　‖F(xiàn)任：臺(tái)灣嘉義大學(xué)幼兒教育系教授　　譯者簡(jiǎn)介：　　楊世華，臺(tái)灣省云林縣人，臺(tái)灣師范大學(xué)家政教育研究所碩士，曾任中學(xué)教師、研究助理，現(xiàn)任副研究員?！　∽g有《益智角的設(shè)計(jì)與使用》、《社會(huì)與人格發(fā)展》、《幼兒全人教育》、《趣味科學(xué)——家庭及教室適用的活動(dòng)》、《理想的教學(xué)點(diǎn)子1》。

書籍目錄

作者序校閱主編序譯者序第一章 緒論早期成功的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的重要性嬰兒及學(xué)步兒的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)3～5歲幼兒適用的八項(xiàng)核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)核心經(jīng)驗(yàn)的分類一年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)如何對(duì)幼兒敘述這些核心經(jīng)驗(yàn)何時(shí)進(jìn)行這些核心動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)第二章 核心經(jīng)驗(yàn)1：跟隨動(dòng)作指令2l給幼兒動(dòng)作指令的原則口語指令（聽覺譯解）動(dòng)作示范（視覺譯解）手觸指導(dǎo)（觸覺／運(yùn)動(dòng)覺譯解）聽覺、視覺及觸覺／運(yùn)動(dòng)覺譯解階段階段一：?jiǎn)我浑p邊對(duì)稱動(dòng)作階段二：可預(yù)測(cè)的單一交替動(dòng)作階段三：?jiǎn)我环菍?duì)稱動(dòng)作階段四：?jiǎn)我环菍?duì)稱移動(dòng)式動(dòng)作階段五：兩邊對(duì)稱的連續(xù)動(dòng)作讓幼兒擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的方法練習(xí)動(dòng)作指令的適當(dāng)時(shí)間加入音樂摘要第三章 核心經(jīng)驗(yàn)2：描述動(dòng)作（使用語言）邊做邊說先計(jì)劃再進(jìn)行動(dòng)作動(dòng)作回想單一動(dòng)作與單一字詞的聯(lián)結(jié)摘要第四章 核心經(jīng)驗(yàn)3：非移動(dòng)式的身體動(dòng)作非移動(dòng)式身體動(dòng)作的身體姿勢(shì)通過非移動(dòng)式的身體動(dòng)作發(fā)展身體意識(shí)通過非移動(dòng)式的身體動(dòng)作發(fā)展語言意識(shí)通過非移動(dòng)式的身體動(dòng)作發(fā)展空間意識(shí)通過非移動(dòng)式的身體動(dòng)作發(fā)展時(shí)間意識(shí)摘要第五章 核心經(jīng)驗(yàn)4：移動(dòng)式的身體動(dòng)作通過移動(dòng)式的身體動(dòng)作發(fā)展身體意識(shí)8通過移動(dòng)式的身體動(dòng)作發(fā)展語言意識(shí)通過移動(dòng)式的身體動(dòng)作發(fā)展空間意識(shí)一般空間概念方向概念層面概念規(guī)模概念通道概念強(qiáng)度（力量）概念流動(dòng)概念通過移動(dòng)式的身體動(dòng)作發(fā)展時(shí)間意識(shí)摘要第六章 核心經(jīng)驗(yàn)5：與物體一起作身體移動(dòng)圍巾及彩帶韻律棒紙盤豆袋玩球的技巧：投球、踢球、擊球、接球摘要第七章 核心經(jīng)驗(yàn)6：在身體動(dòng)作中表現(xiàn)創(chuàng)意解決問題引導(dǎo)探索使用心像摘要第八章 核心經(jīng)驗(yàn)7：感受及表達(dá)節(jié)拍什么是節(jié)拍節(jié)拍能力：依著節(jié)拍走路節(jié)拍又寸節(jié)奏摘要第九章 核心經(jīng)驗(yàn)8：與別人一起隨著一般的節(jié)拍做動(dòng)作介紹節(jié)拍協(xié)調(diào)性層次的原則節(jié)拍協(xié)調(diào)性的層次層次1－1：?jiǎn)巍p邊對(duì)稱動(dòng)作層次1－2：?jiǎn)芜厔?dòng)作（一邊／另一邊）層次2：?jiǎn)我豢深A(yù)測(cè)的交替動(dòng)作層次3：連續(xù)雙邊對(duì)稱動(dòng)作（兩個(gè)動(dòng)作）層次4：連續(xù)雙邊對(duì)稱動(dòng)作組合（四個(gè)動(dòng)作）節(jié)拍協(xié)調(diào)性層次的擴(kuò)展依節(jié)拍走路拍手介紹唱游活動(dòng)、律動(dòng)及手指游戲摘要第十章 教師檢核表：動(dòng)作活動(dòng)指導(dǎo)原則綜覽一般原則核心經(jīng)驗(yàn)1：跟隨動(dòng)作指令核心經(jīng)驗(yàn)2：描述動(dòng)作（使用語言）核心經(jīng)驗(yàn)3：非移動(dòng)式的身體動(dòng)作核心經(jīng)驗(yàn)4：移動(dòng)式的身體動(dòng)作核心經(jīng)驗(yàn)5：與物體一起作身體移動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)6：在身體動(dòng)作中表現(xiàn)創(chuàng)意核心經(jīng)驗(yàn)7：感受及表達(dá)節(jié)拍核心經(jīng)驗(yàn)8：與別人一起隨著一般的節(jié)拍做動(dòng)作

章節(jié)摘錄

　　成功之動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在幼兒很小的時(shí)候就開始成形，并在幼兒的一生里持續(xù)形成。在任何階段，在某些不在意的成人手中，已成功的動(dòng)作也可能變成失敗的，使幼兒不愿意繼續(xù)嘗試。我們都曾聽過有人訴說早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的傷害——因自己的技巧不好，所以常是最后一個(gè)被選去參加游戲；被禁止在音樂會(huì)里演唱，以免破壞整體聲音的和諧；舞蹈課時(shí)，自己被弄得在同伴面前顯得很笨拙?！　戇@《動(dòng)作教學(xué)：幼兒核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)》的目的，主要是為協(xié)助教師和成人了解如何才能成功，并形成正面的自我概念。我希望通過這《動(dòng)作教學(xué)：幼兒核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)》：（1）能接觸到更多從事幼兒教育工作的讀者；（2）能使成人對(duì)如何以簡(jiǎn)單及適合兒童發(fā)展程度的方式來呈現(xiàn)動(dòng)作活動(dòng)有較清楚的概念，而讓更多幼兒在動(dòng)作技巧及動(dòng)作樣式上能有成功的經(jīng)驗(yàn)；（3）因?yàn)橛邢惹俺晒Φ慕?jīng)驗(yàn)，這些幼兒將會(huì)獲得較正面的自我概念，他們?cè)趯W(xué)校的整體表現(xiàn)也會(huì)較成功。有許多幼兒在人學(xué)前早已覺得自己是個(gè)失敗的人了，而這種失敗的認(rèn)知，可能是善意的成人在教學(xué)過程中試圖要“教導(dǎo)”這些幼兒重要的概念和技巧時(shí)，覺得有必要對(duì)幼兒表現(xiàn)的正確與否予以評(píng)斷所造成的。只要有人說我們做錯(cuò)了，即使次數(shù)不多，我們也常會(huì)放棄了。　　這《動(dòng)作教學(xué)：幼兒核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)》是為與學(xué)前幼兒互動(dòng)的成人而寫，目標(biāo)讀者包括托兒所及幼兒園教師、音樂及體育專家、托兒服務(wù)提供者及家長(zhǎng)。雖然書里的內(nèi)容將以3歲、4歲及5歲的幼兒為焦點(diǎn)，但是也會(huì)論及3歲以下幼兒的經(jīng)驗(yàn)（見下一節(jié)，嬰兒及學(xué)步兒的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)）。與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生共事的人也會(huì)發(fā)現(xiàn)這《動(dòng)作教學(xué)：幼兒核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)》是很有用的，因?yàn)橛性S多小學(xué)的學(xué)生在早期并沒有下一章所提到的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。有許多與年幼幼兒共事的人，也與年長(zhǎng)的兒童及成人共事，適合這些年齡層的律動(dòng)順序可在《動(dòng)作及舞蹈教學(xué)：律動(dòng)順序教學(xué)法》一書中找到?！　∠乱还?jié)將先說明適合嬰兒及學(xué)步兒的身體動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，以作為進(jìn)一步說明3～5歲幼兒之重要身體動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而后者則是《動(dòng)作教學(xué)：幼兒核心的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)》的主要焦點(diǎn)。

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