漢語作為第二語言的詞匯教學(xué)

內(nèi)容概要

　  《漢語作為第二語言的詞匯教學(xué)》的主線圍繞漢語作為第二語言學(xué)習(xí)時的習(xí)得規(guī)律和教學(xué)規(guī)律展開，從如何分詞人手，到詞的構(gòu)造、解釋，到詞匯偏誤分析，到語言教學(xué)資源的應(yīng)用與詞匯教學(xué)及其教學(xué)案例分析，體例的安排及內(nèi)容不同于語言學(xué)本體的詞匯學(xué)教材?！稘h語作為第二語言的詞匯教學(xué)》立足于第二語言詞匯教學(xué)，將詞匯學(xué)理論與第二語言詞匯教學(xué)實踐密切結(jié)合，偏重于漢語作為第二語言的詞匯教學(xué)的理論與方法，偏重于漢語詞匯知識的語言教學(xué)實踐，注重對碩士生教學(xué)技能的訓(xùn)練，注重詞庫、語料庫等計算語言學(xué)手段在詞匯教學(xué)中的運用，培養(yǎng)漢語國際教育碩士在詞匯教學(xué)方面的學(xué)識與素養(yǎng)。

作者簡介

　  曾立英，1970年生，博士，中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院副教授。1992年畢業(yè)于華中師范大學(xué)中文系漢語言文學(xué)專業(yè)，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位；2000年畢業(yè)于武漢大學(xué)文學(xué)院，獲語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位；2006年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系，獲語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)博士學(xué)位：2006-2008年于北京大學(xué)計算語言學(xué)研究所做博士后。主要研究詞匯學(xué)及對外漢語詞匯教學(xué)、語法學(xué)及對外漢語語法教學(xué)和計算語言學(xué)，已在《世界漢語教學(xué)》《語言文字應(yīng)用》《漢語學(xué)習(xí)》等刊物發(fā)表論文20余篇，出版專著《現(xiàn)代漢語作格現(xiàn)象研究》（2009），主持教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（O7JC740016）“現(xiàn)代漢語類詞綴研究”和中國博士后第42批科學(xué)基金項目“現(xiàn)代漢語類詞綴知識庫的構(gòu)建”等多個項目。

書籍目錄

前言第一章 概論一、詞匯教學(xué)的重要性二、詞匯學(xué)的本體研究和語言教學(xué)研究三、第二語言詞匯教學(xué)的系統(tǒng)觀四、第二語言詞匯教學(xué)的認(rèn)知觀五、第二語言詞匯教學(xué)的應(yīng)用觀第二章 詞匯單位第一節(jié) 什么是語素一、語素的定義二、語素的分類第二節(jié) 什么是詞一、詞的定義二、單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞三、詞和短語四、離合詞第三節(jié) 詞匯與詞匯量一、詞匯的定義二、現(xiàn)代漢語詞匯的構(gòu)成和特點三、語塊教學(xué)與成語教學(xué)四、詞匯量第三章 詞的構(gòu)造第一節(jié) 造詞法第二節(jié) 構(gòu)詞法一、單純詞二、合成詞三、同素詞第三節(jié) 類詞綴構(gòu)詞一、類詞綴的定量考察二、類詞綴構(gòu)詞的特征三、基于詞庫確立的類詞綴第四節(jié) 第二語言習(xí)得者的語素構(gòu)詞意識一、漢語兩字詞和三字詞的構(gòu)成二、第二語言習(xí)得者的語素構(gòu)詞意識三、構(gòu)詞法對于詞匯教學(xué)的意義第五節(jié) 對外漢語教學(xué)中的“字本位”理論第四章 詞語的釋義第一節(jié) 詞義的特點和構(gòu)成一、詞義的特點二、詞義的構(gòu)成第二節(jié) 詞義的聚合和組合一、單義和多義二、同義詞三、反義詞四、語義場和義素分析五、詞義的組合第三節(jié) 詞語釋義方法一、詞語釋義的原則二、詞語釋義方法第五章 漢語作為第二語言詞匯教學(xué)的內(nèi)容和方法第一節(jié) 漢語作為第二語言教學(xué)中的詞匯語義學(xué)……第六章 第二語言詞匯偏俁分析第七章 語言教學(xué)資源與詞匯教學(xué)第八章 漢語詞匯教學(xué)案例分析后記

章節(jié)摘錄

　　第一章  概論　　一、詞匯教學(xué)的重要性　　詞匯教學(xué)是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)，貫穿于整個第二語言教學(xué)活動中。除了最初的語音教學(xué)部分外，一切課堂教學(xué)都是建立在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上的。無論是聽力、口語、綜合和寫作教學(xué)，都離不開詞匯，詞匯教學(xué)是進行其他課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和起點。但是多年來，對外漢語詞匯教學(xué)始終處于附屬的地位，沒有得到應(yīng)有的重視?！　『鲹P先生（1997）從語言的實質(zhì)情況著眼，認(rèn)為“語言說到底是由詞語組合而成的，語音是詞語的具體讀音的綜合，語法是詞語的具體的用法的概括，離開了詞語也就沒有語言可言。如果掌握了詞語的具體讀音和具體用法，即使不學(xué)語音和語法也可以，母語的獲得經(jīng)歷就是這樣一個過程。相反，如果只掌握語音和語法知識，而不掌握具體詞語的讀音和用法，那么還說不上已經(jīng)掌握了這種語言，往往會一說就錯，一用就錯。”　　楊惠元先生（2003）更是大膽提出要“強化詞語教學(xué)，淡化句法教學(xué)”，也就是說，在整個對外漢語教學(xué)中，詞語教學(xué)自始至終都應(yīng)該放在語言要素教學(xué)的中心位置?！　≡诘诙Z言教學(xué)的實踐中，教師和研究者發(fā)現(xiàn)，詞匯是許多第二語言學(xué)習(xí)者的主要障礙。留學(xué)生在使用漢語時發(fā)生的詞匯錯誤比語法錯誤多，尤其是對于中高級水平的留學(xué)生來說，詞匯量不足和詞義掌握不準(zhǔn)確成了漢語水平進一步提高的瓶頸。但長期以來，在對外漢語教學(xué)中，比較重視語法教學(xué)，而在某種程度上卻忽視了詞匯教學(xué)的重要性，使得詞匯研究和教學(xué)成為整個教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié)。　　詞匯教學(xué)重要，要做好詞匯教學(xué)，必須根據(jù)漢語詞匯本身的特點和第二語言詞匯教學(xué)的特點來進行教學(xué)，把理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中去?！　?hellip;…

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