漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的詞匯教學(xué)

內(nèi)容概要

　  《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的詞匯教學(xué)》的主線圍繞漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)的習(xí)得規(guī)律和教學(xué)規(guī)律展開(kāi)，從如何分詞人手，到詞的構(gòu)造、解釋，到詞匯偏誤分析，到語(yǔ)言教學(xué)資源的應(yīng)用與詞匯教學(xué)及其教學(xué)案例分析，體例的安排及內(nèi)容不同于語(yǔ)言學(xué)本體的詞匯學(xué)教材。《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的詞匯教學(xué)》立足于第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)，將詞匯學(xué)理論與第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，偏重于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的詞匯教學(xué)的理論與方法，偏重于漢語(yǔ)詞匯知識(shí)的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，注重對(duì)碩士生教學(xué)技能的訓(xùn)練，注重詞庫(kù)、語(yǔ)料庫(kù)等計(jì)算語(yǔ)言學(xué)手段在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在詞匯教學(xué)方面的學(xué)識(shí)與素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介

　  曾立英，1970年生，博士，中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院副教授。1992年畢業(yè)于華中師范大學(xué)中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位；2000年畢業(yè)于武漢大學(xué)文學(xué)院，獲語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位；2006年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系，獲語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)博士學(xué)位：2006-2008年于北京大學(xué)計(jì)算語(yǔ)言學(xué)研究所做博士后。主要研究詞匯學(xué)及對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)、語(yǔ)法學(xué)及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和計(jì)算語(yǔ)言學(xué)，已在《世界漢語(yǔ)教學(xué)》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》等刊物發(fā)表論文20余篇，出版專著《現(xiàn)代漢語(yǔ)作格現(xiàn)象研究》（2009），主持教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（O7JC740016）“現(xiàn)代漢語(yǔ)類詞綴研究”和中國(guó)博士后第42批科學(xué)基金項(xiàng)目“現(xiàn)代漢語(yǔ)類詞綴知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建”等多個(gè)項(xiàng)目。

書籍目錄

前言第一章 概論一、詞匯教學(xué)的重要性二、詞匯學(xué)的本體研究和語(yǔ)言教學(xué)研究三、第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)的系統(tǒng)觀四、第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)的認(rèn)知觀五、第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)的應(yīng)用觀第二章 詞匯單位第一節(jié) 什么是語(yǔ)素一、語(yǔ)素的定義二、語(yǔ)素的分類第二節(jié) 什么是詞一、詞的定義二、單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞三、詞和短語(yǔ)四、離合詞第三節(jié) 詞匯與詞匯量一、詞匯的定義二、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成和特點(diǎn)三、語(yǔ)塊教學(xué)與成語(yǔ)教學(xué)四、詞匯量第三章 詞的構(gòu)造第一節(jié) 造詞法第二節(jié) 構(gòu)詞法一、單純?cè)~二、合成詞三、同素詞第三節(jié) 類詞綴構(gòu)詞一、類詞綴的定量考察二、類詞綴構(gòu)詞的特征三、基于詞庫(kù)確立的類詞綴第四節(jié) 第二語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)素構(gòu)詞意識(shí)一、漢語(yǔ)兩字詞和三字詞的構(gòu)成二、第二語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)素構(gòu)詞意識(shí)三、構(gòu)詞法對(duì)于詞匯教學(xué)的意義第五節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“字本位”理論第四章 詞語(yǔ)的釋義第一節(jié) 詞義的特點(diǎn)和構(gòu)成一、詞義的特點(diǎn)二、詞義的構(gòu)成第二節(jié) 詞義的聚合和組合一、單義和多義二、同義詞三、反義詞四、語(yǔ)義場(chǎng)和義素分析五、詞義的組合第三節(jié) 詞語(yǔ)釋義方法一、詞語(yǔ)釋義的原則二、詞語(yǔ)釋義方法第五章 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)的內(nèi)容和方法第一節(jié) 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的詞匯語(yǔ)義學(xué)……第六章 第二語(yǔ)言詞匯偏俁分析第七章 語(yǔ)言教學(xué)資源與詞匯教學(xué)第八章 漢語(yǔ)詞匯教學(xué)案例分析后記

章節(jié)摘錄

　　第一章  概論　　一、詞匯教學(xué)的重要性　　詞匯教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)第二語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。除了最初的語(yǔ)音教學(xué)部分外，一切課堂教學(xué)都是建立在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上的。無(wú)論是聽(tīng)力、口語(yǔ)、綜合和寫作教學(xué)，都離不開(kāi)詞匯，詞匯教學(xué)是進(jìn)行其他課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。但是多年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)始終處于附屬的地位，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視?！　『鲹P(yáng)先生（1997）從語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)情況著眼，認(rèn)為“語(yǔ)言說(shuō)到底是由詞語(yǔ)組合而成的，語(yǔ)音是詞語(yǔ)的具體讀音的綜合，語(yǔ)法是詞語(yǔ)的具體的用法的概括，離開(kāi)了詞語(yǔ)也就沒(méi)有語(yǔ)言可言。如果掌握了詞語(yǔ)的具體讀音和具體用法，即使不學(xué)語(yǔ)音和語(yǔ)法也可以，母語(yǔ)的獲得經(jīng)歷就是這樣一個(gè)過(guò)程。相反，如果只掌握語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，而不掌握具體詞語(yǔ)的讀音和用法，那么還說(shuō)不上已經(jīng)掌握了這種語(yǔ)言，往往會(huì)一說(shuō)就錯(cuò)，一用就錯(cuò)。”　　楊惠元先生（2003）更是大膽提出要“強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)，淡化句法教學(xué)”，也就是說(shuō)，在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)自始至終都應(yīng)該放在語(yǔ)言要素教學(xué)的中心位置?！　≡诘诙Z(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐中，教師和研究者發(fā)現(xiàn)，詞匯是許多第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的主要障礙。留學(xué)生在使用漢語(yǔ)時(shí)發(fā)生的詞匯錯(cuò)誤比語(yǔ)法錯(cuò)誤多，尤其是對(duì)于中高級(jí)水平的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯量不足和詞義掌握不準(zhǔn)確成了漢語(yǔ)水平進(jìn)一步提高的瓶頸。但長(zhǎng)期以來(lái)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，比較重視語(yǔ)法教學(xué)，而在某種程度上卻忽視了詞匯教學(xué)的重要性，使得詞匯研究和教學(xué)成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的薄弱環(huán)節(jié)?！　≡~匯教學(xué)重要，要做好詞匯教學(xué)，必須根據(jù)漢語(yǔ)詞匯本身的特點(diǎn)和第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去?！　?hellip;…

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無(wú)

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的詞匯教學(xué) PDF格式下載

---