每個(gè)孩子都是第一名

前言

　　芬蘭教育，一本最動(dòng)人的勵(lì)志書(shū)　　朋友在海外待了六年的兒子，不久前回到臺(tái)灣念高一，這位一向認(rèn)真，也樂(lè)於讀書(shū)的孩子，一年來(lái)曾經(jīng)多次不解地問(wèn)母親，為什麼大家非得這樣讀書(shū)不可呢？書(shū)一定要念成這般辛苦嗎？　　他問(wèn)母親：「你一直告訴我，這所高中的同學(xué)都很聰明，是很好的學(xué)校，但為什麼有些課，老師根本沒(méi)有教我東西就要考試了，所以大家只好到校外補(bǔ)習(xí)？」這孩子也很納悶，為什麼臺(tái)灣有這麼多聰明的學(xué)生，卻沒(méi)能培養(yǎng)出幾位諾貝爾獎(jiǎng)得主？　　他真想知道，身邊這一群又一群聰明絕頂?shù)挠霉ν瑢W(xué)，在這種環(huán)境下，到底能為自己的生命創(chuàng)造出什麼未來(lái)與願(yuàn)景？　　巧合的是，幾乎一模一樣的對(duì)話(huà)，出現(xiàn)在二○○七年十月份的一次酒會(huì)上。一位有兩個(gè)青春期孩子的芬蘭人（亞洲女婿）對(duì)我說(shuō)：「I think, you guys are crazy! 」因?yàn)樗H眼看到，太太在亞洲的姪女為了升大學(xué)，而必須犧牲芬蘭人視為至寶的夏日假期努力K書(shū)。他百思不得其解，卻又疼惜不已地問(wèn)了和朋友兒子如出一轍的問(wèn)題：你們這麼辛苦，一定會(huì)比較好嗎？你們這樣能為自己創(chuàng)造出什麼生活品質(zhì)？你們是這麼聰明的族裔，為什麼無(wú)法為生活、環(huán)境等等，做出更多的創(chuàng)新？　　待過(guò)不同國(guó)家，接受過(guò)不同文化洗禮的人們，會(huì)不由自主地產(chǎn)生跨文化衝擊下的深層思索。這兩家朋友，都曾經(jīng)歷過(guò)洲際之間的搬遷洗禮，而我也在自己和孩子們歷經(jīng)不同國(guó)度多年生活的時(shí)候，遇見(jiàn)極為相似的深刻體驗(yàn)?！　〔粩啾仨氁缥幕畹娜耍３?huì)從一個(gè)框架被迫跳入另一個(gè)世界，再?gòu)牧硪粋€(gè)世界望見(jiàn)原本就熟悉，但卻又已然有些迷惘的視野。只有習(xí)慣了，而且最後能適應(yīng)之後，方才會(huì)透過(guò)這一扇自己慢慢打開(kāi)的窗，看見(jiàn)世界的多元，看到了不同的彩虹，也看到自己的家鄉(xiāng)?！　∪会崛藗儠?huì)發(fā)現(xiàn)，不是每個(gè)地方都是早上六點(diǎn)天亮；人們會(huì)察覺(jué)，不是每個(gè)地方的四季都一樣。讓你驚奇不已的事物，別國(guó)別族可能習(xí)以為常；你已經(jīng)習(xí)以為常的管理，跨洋之後就被視為對(duì)權(quán)益的箝制；從小認(rèn)為天經(jīng)地義的競(jìng)爭(zhēng)、要贏，他人卻把每個(gè)孩子的尊嚴(yán)與權(quán)益放在最先?！　《鐣?huì)上普遍認(rèn)為一定要給教職員工打考績(jī)、分等級(jí)才會(huì)產(chǎn)生績(jī)效，卻有另一個(gè)社會(huì)的思維強(qiáng)調(diào)，只有運(yùn)作有效的工會(huì)，以及引導(dǎo)出自發(fā)性的認(rèn)真態(tài)度，才能確保教師與員工的教學(xué)與工作品質(zhì)。當(dāng)我們過(guò)於慣性思考，以為沒(méi)有排名就會(huì)失去世界的競(jìng)爭(zhēng)力，卻有另一個(gè)天地把對(duì)學(xué)生公開(kāi)排名視為社會(huì)公平性的淪喪；當(dāng)我們一再聽(tīng)到要消弭城鄉(xiāng)差距宛如是天方夜譚，卻有一整個(gè)地理區(qū)塊的好幾個(gè)國(guó)家認(rèn)為那是最根本的人權(quán)?！　‘?dāng)我們總認(rèn)為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，是來(lái)自全民不眠不休的打拚，卻發(fā)現(xiàn)地球另一端有著和我們差不多的人口，不分男女老少一年有好幾週的假期，持守著朝八晚四、朝九晚五的正常作息，並認(rèn)為那是很具經(jīng)濟(jì)效益、又最符合節(jié)能減碳的生活方式。　　任何的事物，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只有思維和選擇不同，所帶來(lái)的結(jié)果不同?！　∶炕匾欢?、再而三的聽(tīng)到亞洲各地人們對(duì)於教育的憂(yōu)心，聽(tīng)到許多父母對(duì)於孩子教育的煩惱、整個(gè)社會(huì)對(duì)教育未來(lái)方向的焦慮，以及最重要的，為什麼孩子自小就需要日以繼夜的拚命苦讀？甚至幾十年來(lái)，有不少家庭為了孩子的教育，選擇移居海外。　　在北歐住了六年之餘，我不禁想問(wèn)：為什麼我們不能讓自己的子民不再想要外移？讓外人因?yàn)槲覀兊慕逃h(huán)境夠人性、夠優(yōu)質(zhì)、夠「有教無(wú)類(lèi)」而想要遷入？讓我們的社會(huì)因?yàn)榻逃钠降取⑷吮?，而成為亞洲其他?guó)家人民心生嚮往之地？　　我們或許可以靜下心來(lái)想一想，有什麼更好的方式可以讓教育的一切回歸根本，讓原本屬於教育良善的一面能夠發(fā)揮得更好？讓大家能多一分對(duì)於教育體制可以好好寶貝自己孩子的放心，而不是對(duì)於能不能考上一所「好」學(xué)校的憂(yōu)心，能不能多考幾分以打敗其他競(jìng)爭(zhēng)者的焦慮；讓大家心生願(yuàn)景的為自己的家園，種下那一棵棵百年始成的樹(shù)人，將教育改革做到近悅遠(yuǎn)來(lái)，而不是去怪罪移遷出走的子民，就如同去怪罪孩子成績(jī)表現(xiàn)不夠好，卻不願(yuàn)去正視整體教育已經(jīng)使孩子讀到筋疲力竭了。　　寫(xiě)完第一本書(shū)《沒(méi)有資優(yōu)班，珍視每個(gè)孩子的芬蘭教育》之後，我知道自己還有許多的觀察、感受和實(shí)地訪談，來(lái)不及在第一本書(shū)中深入探討。而我仍在出書(shū)之後，一如既往、持續(xù)不斷地在芬蘭到處訪談與觀察，也在不同的教育機(jī)構(gòu)裡觀摩第一線教師的培養(yǎng)，並自費(fèi)參與了兩場(chǎng)國(guó)際研討會(huì)。這些不停汲取芬蘭教育的養(yǎng)分，和一再深入觸碰芬蘭對(duì)於教育與社會(huì)文化的心思，逐漸成為我生活的一部分?！　∪绻f(shuō)，我的第一本書(shū)是個(gè)人對(duì)於芬蘭教育基礎(chǔ)的全面觀察，以及嘗試以身為一位家長(zhǎng)和跨文化觀察者對(duì)於「教育的基本價(jià)值」所做的剖析，那這一本書(shū)，應(yīng)該就是希望能持續(xù)在某一些價(jià)值觀上繼續(xù)探索與反芻，看看我們能為下一代做些什麼？要給可愛(ài)的子女們，許一個(gè)什麼樣的未來(lái)？也問(wèn)問(wèn)自己，是擊敗他人、以競(jìng)爭(zhēng)為樂(lè)，或者瞭解自我、尊重群體，才是未來(lái)世界需要的人才？　　這些年來(lái)，世界各地的人們開(kāi)始注視北歐芬蘭的教育成果，對(duì)她百般好奇、亟欲探究，但多半仍以原有僵固的自我思維前來(lái)一探，以陳舊的教育觀念對(duì)她品頭論足，無(wú)法真正跨越既定的思想框架?！　∮袝r(shí)我不免懷疑，如果觀摩他國(guó)經(jīng)驗(yàn)到了最後，無(wú)法從根本的價(jià)值與事物的本質(zhì)上，去探索自己的生活與體制到底哪裡走岔了路，只是一味嫌棄他國(guó)的模式不適合解決我們現(xiàn)在的問(wèn)題，那再派多少學(xué)者訪團(tuán)，再怎麼高談借鏡、學(xué)習(xí)，與「他山之石，可以攻錯(cuò)」，也只是在自我設(shè)定的框架裡打轉(zhuǎn)；頂多在原有框架的外圍繞了又繞，連跨出去一步的基本方向都找不著，遑論檢視自我的勇氣。然後最後的結(jié)語(yǔ)就是一句話(huà)：國(guó)情不同，無(wú)法套用。　　幾十年的高談闊論，數(shù)十載的教育實(shí)驗(yàn)下來(lái)，讓臺(tái)灣一代接一代的子女成為任意施行改革的白老鼠，讓社會(huì)的理念思維和教育工作無(wú)法破繭而出。虛擲、耗費(fèi)的不光是教育學(xué)者的苦心孤詣，更是一連好幾代的生命成長(zhǎng)歷程?！　〔挥浀枚嗌倩亓耍覀冃熊?chē)往返東歐以至波羅地海諸國(guó)，更在遍訪北歐各地時(shí)，我會(huì)深深懷疑、納悶著，怎麼芬蘭有的，別人都有，可是別人有的，她卻不見(jiàn)得有。而最讓人不能理解的是，為什麼擁有這麼少資源的她，卻願(yuàn)意一步一腳印地走向自己心中認(rèn)為最適合自己，不偏不倚持守的「人本」道路?！　∷?，鼓其餘勇的不去仿傚、正視自我，實(shí)實(shí)在在、亦步亦趨地走自己的路子，不以全球評(píng)比為懸念，不以「贏得全世界」為依歸?！　』腥恢?，我驚覺(jué)芬蘭就如同一本最生動(dòng)貼切的勵(lì)志書(shū)，也是一個(gè)孤獨(dú)行走自己道路的最特別範(fàn)例。每當(dāng)我遇到挑戰(zhàn)、挫折，想要放棄、逃跑之時(shí)，看著這個(gè)苦寒之地如何徐圖再起的艱辛歷程，我就會(huì)對(duì)自己說(shuō)：不必急，沒(méi)什麼大不了的，只要想通了、選對(duì)了，就走下去吧。堅(jiān)持，雖然苦澀，但終究會(huì)結(jié)出果實(shí)。　　芬蘭堅(jiān)持做自己在行的事，回歸根本、為生民尋找可長(zhǎng)可遠(yuǎn)路徑的心，為許多茫然、迷途、憂(yōu)心、苦惱如何為下一代找出教育基本意義的國(guó)家與人們，提供了一個(gè)深深研思的模式與指引。從她身上，看到的是一份反璞歸真的求本精神，是一個(gè)社會(huì)自我成長(zhǎng)、自我負(fù)責(zé)的價(jià)值觀。芬蘭堅(jiān)信，唯有一切回歸到事物的本質(zhì)，才能創(chuàng)造出自己獨(dú)一無(wú)二的特色。　　所以我想，二十一世紀(jì)芬蘭教育帶給大家最好的禮物，應(yīng)該不是去仿傚她，因?yàn)樗约憾疾徽J(rèn)為世上有「完美的模式」這檔事。而應(yīng)該試著去找尋出，她是否關(guān)注於讓人人都想要「爭(zhēng)第一」的競(jìng)爭(zhēng)力技巧，還是只想啟動(dòng)每個(gè)人與社會(huì)國(guó)家對(duì)於教育基本價(jià)值觀，與生命和人本價(jià)值的思索?！　∵@本書(shū)涵蓋了四章，其中幾個(gè)篇節(jié)，曾經(jīng)發(fā)表在雜誌專(zhuān)稿和我的「北國(guó)風(fēng)情」部落格裡，不過(guò)內(nèi)容都做了些許的調(diào)整。而各類(lèi)課程的描述部分，雖然我家兩個(gè)孩子是念了以英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)為主的芬蘭學(xué)校，但這兩所學(xué)校的課程，都完全依照芬蘭教育當(dāng)局的國(guó)家核心課程綱要訂定，至於我所寫(xiě)下的眾多學(xué)生與老師的例子，則是綜合了過(guò)去多年，陸續(xù)在各地的訪談紀(jì)要，以及在芬蘭多所教育機(jī)構(gòu)的觀察、詢(xún)問(wèn)，再對(duì)照核心基本課綱的研讀心得而寫(xiě)下的。想要書(shū)寫(xiě)出來(lái)的實(shí)例不少，限於篇幅關(guān)係，就先擇其部分內(nèi)容來(lái)做敘述。　　感謝二○○八年三月間，在我第一本書(shū)的撰寫(xiě)幾近尾聲之際，天下文化的邀約，讓我有機(jī)會(huì)繼續(xù)把對(duì)於芬蘭教育和跨文化研究、體認(rèn)、觀察的心思意念，分享給更多人?！　∽钺幔覀€(gè)人在這本書(shū)所獲得版稅收入數(shù)額的百分之三，將於每年的年中及年底請(qǐng)?zhí)煜挛幕鸀榫栀?zèng)給遠(yuǎn)見(jiàn)?伊甸「大象牽小象?象圈工程」?！　∫蝗缥以诘谝槐緯?shū)裡說(shuō)的：謝謝您來(lái)看這本書(shū)。推薦序　　分?jǐn)?shù)不是唯一的評(píng)量方式　　洪蘭　　福爾摩斯對(duì)華生說(shuō)：數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)，給我數(shù)據(jù)，其餘免談。沒(méi)有數(shù)據(jù)，所有推論都是空的。我也很想說(shuō)：觀念、觀念，觀念不改，所有的改革都是空的?！　∫粋€(gè)既有的制度很難改變，如果只改制度而沒(méi)有改變制度內(nèi)的人的觀念，那麼不論制度怎麼周延還是不可能成功，因?yàn)槿魏沃贫榷疾豢赡苁堑嗡宦?，聰明的人就?huì)去鑽制度的漏洞，改革就破功了。所以談改革，第一要做的就是改變思想觀念。歷史上許多立意良好的改革，都是因?yàn)闆](méi)有從人的觀念去改變起，後來(lái)都沒(méi)有成功?！　∫淖円粋€(gè)人的思想不容易，最好的方式是透過(guò)書(shū)本，因?yàn)榭磿?shū)是依自己的速度，看電視、聽(tīng)演講是依別人的速度。依自己的速度可以隨時(shí)停下來(lái)慢慢咀嚼、靜靜思考，想通了，才能改變。所以國(guó)父要推翻滿(mǎn)清政府時(shí)，是從辦報(bào)鼓吹革命開(kāi)始。我覺(jué)得教改也要從出版教育的良書(shū)開(kāi)始，最好的一本書(shū)就是這一本。我非常欣賞作者的觀察力，她吸收內(nèi)化別的國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)後，回頭來(lái)看自己，指出了很多應(yīng)該要破除的舊觀念?！　∪耸橇?xí)慣的產(chǎn)物，習(xí)慣了原有的生活後，所有的陋習(xí)就看不見(jiàn)，一切的不合理就變成理所當(dāng)然。這是為什麼古人說(shuō)：「當(dāng)局者迷，旁觀者清」。有時(shí)必須跳脫出來(lái)，甚至跨越文化，才會(huì)真正看到自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，才會(huì)像作者說(shuō)的看到不同的彩虹?！　∽髡咴诒睔W住了六年，又很用心的去深入瞭解芬蘭的教育理念，所以她在本書(shū)中所提出的許多觀點(diǎn)都是一針見(jiàn)血，直指我們的沉?。的確，現(xiàn)在學(xué)生最痛苦的就是國(guó)中、高中這一階段，但是誰(shuí)說(shuō)書(shū)一定要念得這麼辛苦呢？難道一定非得這樣念書(shū)不可嗎？北歐的孩子在教室的時(shí)間比我們少，為什麼他們的知識(shí)沒(méi)有比較少？反而在人際關(guān)係、待人接物上比我們成熟？我們這麼聰明的中華民族，為什麼不能為自己的生活和環(huán)境做出更多的創(chuàng)新，帶給自己更有品質(zhì)的生活？　　臺(tái)灣學(xué)生很痛苦的一個(gè)原因，是我們對(duì)分?jǐn)?shù)的觀念一直改不過(guò)來(lái)。分?jǐn)?shù)是評(píng)量的一個(gè)方式，不是唯一的方式，更不是很好的方式。人的學(xué)習(xí)成果不是呈一條直線成長(zhǎng)，而是貝殼式呈波浪形逐漸上升。每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的速度不同，如果段考時(shí)間正好在孩子融會(huì)貫通之前，這孩子的成績(jī)當(dāng)然會(huì)吃虧。孩子不是不能學(xué)，只是學(xué)得比較慢而已。我們明知道每個(gè)孩子的個(gè)性、長(zhǎng)處並不相同，可是偏偏要用同一把尺去衡量孩子，這樣怎麼可以呢？數(shù)學(xué)好的有比英文好的聰明嗎？　　每個(gè)父母都知道真正有關(guān)係的分?jǐn)?shù)是聯(lián)考那一天的分?jǐn)?shù)，平時(shí)考一百分，聯(lián)考時(shí)考五十分，一樣不能上第一志願(yuàn)，但是父母卻常為了平日的一分、兩分非常計(jì)較，作者說(shuō)得對(duì)，「天下沒(méi)有不在乎成績(jī)的孩子」，連芬蘭男孩拿到成績(jī)單時(shí)也會(huì)拿著計(jì)算機(jī)猛算。是的，每個(gè)孩子都在乎分?jǐn)?shù)，但是可以用更健康的態(tài)度來(lái)看待分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)應(yīng)該是讓孩子知道，和全班同學(xué)比起來(lái)自己的程度在那裡，不應(yīng)該成為挨打、甚至是被羞辱的原因。如果我們不知道孩子考不好的原因，打完了，原因還在，孩子下次一樣考不好。我們應(yīng)該先沉澱下來(lái)，找出孩子學(xué)習(xí)不佳的原因，再做補(bǔ)救教學(xué)。每個(gè)人開(kāi)竅的早晚不同，如果孩子智慧還未開(kāi)，學(xué)習(xí)能力還未達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，即使打死了也考不好的。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是很冤嗎？其實(shí)，哪個(gè)孩子不想好？哪個(gè)孩子不希望有人誇獎(jiǎng)？許多最後自暴自棄的孩子背後都有很多令人辛酸的故事?！　∥覀儭敢虿氖┙獭怪v了三千年，到現(xiàn)在仍是鏡花水月。一個(gè)很重要的原因是我們始終認(rèn)為如果別人會(huì)，我們的孩子也應(yīng)該要會(huì)，如果不會(huì)就是上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，回家沒(méi)有做功課。我們很少?gòu)陌l(fā)展上的原因來(lái)看孩子是不是開(kāi)竅的比較晚，是不是老師教學(xué)的方式孩子不能接受。英國(guó)十九世紀(jì)偉大的道德學(xué)家山繆爾?斯邁爾斯（Samuel Smile）曾說(shuō)：「沒(méi)有不可教的孩子，只有不會(huì)教的老師?！埂　∥覀兒苌倌苡眯蕾p的眼光來(lái)看孩子，我們吝於誇獎(jiǎng)孩子，我們甚至不允許孩子犯錯(cuò)，什麼事都要求完美、考試也都要全部一百分。為什麼我們中國(guó)人這麼求全呢？當(dāng)我們?cè)谥肛?zé)孩子時(shí)，有沒(méi)有想過(guò)大人也有忘記帶東西的時(shí)候，那麼，為什麼孩子忘記帶聯(lián)絡(luò)簿就要罰站、挨打呢？紀(jì)律來(lái)自長(zhǎng)期的堅(jiān)持，但是在訓(xùn)練過(guò)程中一定要允許錯(cuò)誤，因?yàn)槲覀兪侨瞬皇巧??！　∵@本書(shū)是我所看到比較東西雙方教育制度最親切、最有人性，也最好看的一本書(shū)，每一個(gè)人都應(yīng)該把它放在案頭，當(dāng)我們又回到舊觀念去時(shí)，拿出來(lái)看一下，它會(huì)提醒你教育的目的是什麼，孩子讀書(shū)究竟所為何事。　　教改要成功需從整體社會(huì)價(jià)值觀先改起，希望這本書(shū)能幫助我們從既有的窠臼中跳脫出來(lái)，看到彩虹的另一端?！　　　　　　　　　　　　　　　?/pre>


內(nèi)容概要
　　芬蘭教育一心想的，是盡力幫助每個(gè)孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢?，讓行行都能出狀元。為什麼芬蘭做得到？對(duì)於過(guò)度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、課業(yè)壓力繁重的臺(tái)灣教育體制，芬蘭教育值得我們深思與借鏡?！睹總€(gè)孩子都是第一名》記錄了作者在芬蘭生活的所見(jiàn)所聞，以及兩個(gè)女兒學(xué)校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！　〗逵勺陨淼挠^察與感受，作者在書(shū)中不斷比照、對(duì)應(yīng)臺(tái)灣和芬蘭在教育方面的差異，對(duì)於臺(tái)灣社會(huì)爭(zhēng)執(zhí)不休的教改的內(nèi)涵、資優(yōu)班制的存續(xù)、學(xué)校排名、補(bǔ)習(xí)風(fēng)氣、孩子的價(jià)值觀等議題，有深刻且多面向的討論。本書(shū)能提供所有關(guān)心教育的父母、老師、行政官員，甚至是飽受課業(yè)壓力的孩子，一個(gè)自我省視、重新思考教育本質(zhì)為何的機(jī)會(huì)?！　　蚵?lián)合推薦　　芬蘭駐臺(tái)灣商務(wù)辦事處代表／史亞?！　∩中W(xué)校長(zhǎng)／朱臺(tái)翔　　全國(guó)教師會(huì)理事長(zhǎng)／吳忠泰　　作家／吳祥輝　　國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)社會(huì)學(xué)系助理教授／李明璁　　荒野保護(hù)協(xié)會(huì)榮譽(yù)理事長(zhǎng)／李偉文　　中華民國(guó)各級(jí)學(xué)校校長(zhǎng)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)／李秀貞　　國(guó)立政治大學(xué)教育系教授／周祝瑛　　臺(tái)北市立教育大學(xué)校長(zhǎng)／林天佑　　兒童文學(xué)作家／林良　　中央大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所所長(zhǎng)／洪蘭　　中正大學(xué)臺(tái)灣文學(xué)研究所教授／郝譽(yù)翔　　何嘉仁文教基金會(huì)執(zhí)行長(zhǎng)／莊祝娥　　國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué)教育經(jīng)營(yíng)與管理學(xué)系教授／莊淇銘　　國(guó)立政治大學(xué)教育行政與政策研究所教授／秦夢(mèng)群　　公共電視臺(tái)副總經(jīng)理／郭至楨　　共和國(guó)出版集團(tuán)社長(zhǎng)／郭重興　　國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)資訊教育研究所教授／陳明溥　　富邦文教基金會(huì)董事／陳藹玲　　國(guó)立新竹教育大學(xué)校長(zhǎng)／曾憲政　　卡內(nèi)基訓(xùn)練?負(fù)責(zé)人／黑幼龍　　中央大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究所副教授／劉旨峰　　臺(tái)北市敦化國(guó)小校長(zhǎng)／蔡秀媛


作者簡(jiǎn)介
　　陳之華 ( 作者 )　　陳之華　　英國(guó)曼徹斯特都會(huì)大學(xué)視覺(jué)傳播碩士，目前旅居芬蘭，曾住過(guò)英國(guó)、美國(guó)、奈及利亞等多年。曾任職臺(tái)灣的紐約設(shè)計(jì)公司、美商李?yuàn)W貝納廣告公司、格蘭英語(yǔ)、格瑞文理中心等。並曾在美國(guó)開(kāi)設(shè)個(gè)人工作室、非洲卡拉巴大學(xué)藝術(shù)系客座講師、芬蘭赫爾辛基國(guó)際婦女會(huì)理事?，F(xiàn)為自由撰稿人，並擔(dān)任天下雜誌《親子天下》、城邦《旅人誌》、芬蘭《Agenda》英文雜誌等專(zhuān)欄作者。譯有《泰國(guó)》、《尼泊爾》、《以色列》（知性之旅《亨利八世》、《伊利莎白一世》（鹿橋）等書(shū)。譯編有【夏威夷旅遊局】《夏威夷觀光圖集》、《夏威夷?歐胡島旅遊》等?！　∽髡咂渌?jīng)歷還包括臺(tái)灣《T3 雜誌》、《Macworld麥克情報(bào)》國(guó)際中文版特約翻譯及撰稿，美國(guó)GTE電話(huà)公司、夏威夷玻里尼西亞文化中心、泛太平洋學(xué)院等特約編譯與藝術(shù)設(shè)計(jì)?！　∽髡邆€(gè)人部落格《北國(guó)風(fēng)情》，述說(shuō)芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設(shè)計(jì)、藝術(shù)、建築、音樂(lè)、教育、旅遊等感受與體驗(yàn)，獲2007年全球華文部落格大獎(jiǎng)「生命記錄」首獎(jiǎng)。


書(shū)籍目錄
推薦序　分?jǐn)?shù)不是唯一的評(píng)量方式　洪蘭推薦序　從心改變教育思維　 莊祝娥推薦序　童話(huà)世界在人間　　郭重興推薦序　找回教育的原愛(ài)　 蔡秀媛來(lái)自各方的感動(dòng)自 序芬蘭教育，一本最動(dòng)人的勵(lì)志書(shū)前言 回歸自然第一章社會(huì)價(jià)值，是一切的基礎(chǔ)1讓所有事物回到根本面2醫(yī)師和廚師一樣偉大3沒(méi)有「最好」的大學(xué)4以最少的力，做最大的事5優(yōu)秀不是只有功課好6資優(yōu)，使別的孩子受挫7教育，是給每個(gè)孩子的8社會(huì)不能只看到菁英9不強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，也能獲勝第二章以孩子為中心，是教育的最根本10以尊重孩子為考量11公平正義，從小開(kāi)始12任何階段都不能失衡13協(xié)助孩子選擇未來(lái)14不要指名道姓 No Names, please15不為任何測(cè)驗(yàn)作演練16爭(zhēng)第一只是永無(wú)止境的數(shù)字之爭(zhēng)17不對(duì)分?jǐn)?shù)推波助瀾18讓孩子盡情發(fā)揮創(chuàng)造力第三章文學(xué)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)，全方位的學(xué)習(xí)！19女兒們的多語(yǔ)言學(xué)習(xí)20母語(yǔ)文學(xué)課：大家來(lái)說(shuō)故事吧！21孩子森林找路去22游泳課要怎麼學(xué)？23在框架中的學(xué)習(xí)，不是真學(xué)習(xí)24市長(zhǎng)的舞會(huì)25音樂(lè)課：融入「國(guó)際化」與欣賞26「四季」裡的「冬」27認(rèn)識(shí)空間、環(huán)境與建築設(shè)計(jì)28工藝課裡，自己做外套！29安娜學(xué)苑的「美學(xué)週」30藝術(shù)，動(dòng)手體驗(yàn)！31八年級(jí)生，樂(lè)在實(shí)習(xí)32見(jiàn)識(shí) Work Practice第四章開(kāi)闊的生命視野，豐富孩子的人生33小學(xué)校的課堂34和學(xué)生一起找答案35小國(guó)的國(guó)際視野，從小開(kāi)始36本土化可以這般精采37不說(shuō)學(xué)才藝，是去找興趣38芬蘭孩子的興趣真不少！39公民責(zé)任，高於自身享樂(lè)140品格，來(lái)自?xún)r(jià)值觀41考試，是要讓大家都能進(jìn)步42評(píng)比，讓未來(lái)更好43芬蘭人滿(mǎn)意她的教育嗎？44和孩子們一起正視面對(duì)問(wèn)題45美麗與哀愁後記童話(huà)世界裡的生命期許


章節(jié)摘錄
　　不對(duì)分?jǐn)?shù)推波助瀾　　在芬蘭，每個(gè)學(xué)期結(jié)束，孩子們都會(huì)拿到學(xué)期成績(jī)單，但形式會(huì)依照不同年級(jí)，分別以分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)或是學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度等方式來(lái)呈現(xiàn)。　　一般來(lái)說(shuō)，高年級(jí)，也就是五年級(jí)以上學(xué)生的成績(jī)單，各個(gè)科目在該學(xué)期的學(xué)習(xí)成果會(huì)以一至十分顯示出來(lái)，或是以分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)並重的方式來(lái)呈現(xiàn)。但這些以分?jǐn)?shù)為主的成績(jī)單，並不會(huì)有各科加總之後的總平均分?jǐn)?shù)?！　≡诹鲁跻粋€(gè)白晝頗長(zhǎng)的夏日，我們來(lái)到小女兒學(xué)校的大禮堂，那一天正在舉行期末結(jié)業(yè)聯(lián)歡會(huì)。我在禮堂外面，意外瞥見(jiàn)幾位中學(xué)部的芬蘭學(xué)生正在走廊上等候自己的弟弟妹妹們?！　∑渲幸晃荒泻?，一邊猛盯著手中那張薄到風(fēng)一吹就會(huì)飛起的A4成績(jī)單，一邊猛按著手機(jī)上的計(jì)算功能。他使勁全力的按，又是抿嘴又是嘆氣，手中那張皺皺的成績(jī)單看得出已經(jīng)被來(lái)來(lái)回回拿出好幾次。當(dāng)時(shí)，不屬於同一所學(xué)校的大女兒、我和先生在一旁看得出神。這並不是我們第一回見(jiàn)到如此在意自己分?jǐn)?shù)和總平均的芬蘭學(xué)生呢?！　〔艅倕⒓油甏笈畠簩W(xué)校結(jié)業(yè)式的我們，在大女兒班上已經(jīng)看到好幾位孩子，拿出手機(jī)急著算出手上成績(jī)單的總平均分?jǐn)?shù)。有時(shí)甚至站在一旁的芬蘭老爸也會(huì)慢慢走到孩子座位旁，彎下高瘦的身材，低著頭用眼尾的餘光迫不及待瞄著孩子的成績(jī)單。每一次我在教室看著這畫(huà)面，總不免會(huì)心一笑。　　我轉(zhuǎn)頭和一旁的先生說(shuō)，哪個(gè)孩子會(huì)真的不在乎分?jǐn)?shù)呢？是人，都會(huì)在乎吧。更何況，孩子就是孩子，拿到成績(jī)單後，不是滿(mǎn)臉懊惱的生悶氣，就是大大鬆了一口氣，也有的則是猛計(jì)算自己的總平均分?jǐn)?shù)，然後互相打探彼此的成績(jī)。他們各式各樣的不同表情，讓身為旁觀者的我們，多了些許的苦澀與甘甜趣味?！　∮幸换兀液团笥褌冋f(shuō)起這些見(jiàn)聞時(shí)，一位仍屬獨(dú)身貴族的朋友就問(wèn)我，如果已經(jīng)不去評(píng)比了，為什麼孩子們還是會(huì)在乎成績(jī)呢？　　在我為人父母之後，似乎對(duì)於每個(gè)孩子的心性與人的基本心理，有了更深一層的體認(rèn)。我知道每個(gè)人都渴望被愛(ài)、被重視。沒(méi)有人是不在意評(píng)比的，沒(méi)有人真的不在意成績(jī)、不在乎自身的評(píng)價(jià)、考評(píng)。相互較勁、對(duì)比，似乎是人性的一環(huán)，就像是同一家庭裡的兩個(gè)孩子，還是會(huì)在意父母是不是比較偏愛(ài)誰(shuí)。人的感性與理性，總在這種拉扯之中或強(qiáng)或弱的消長(zhǎng)起伏著。每個(gè)孩子都希望能有好表現(xiàn)、討人喜愛(ài)；但卻又因?yàn)閭€(gè)性、才能不同，在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)自然不相同?！　∵@樣說(shuō)吧，哪個(gè)孩子不想求好？許多最後自暴自棄的孩子，其實(shí)是因?yàn)閷W(xué)校、家庭、社會(huì)、性格等因素所造成。不管是北歐人，還是亞洲人，人性都是相同的。問(wèn)題在於，一個(gè)社會(huì)怎麼去看那張薄紙一片的成績(jī)單？家長(zhǎng)會(huì)怎麼說(shuō)？學(xué)校、老師，甚至於街頭巷尾的鄰居們?cè)觞N看？還有，整個(gè)社會(huì)國(guó)家與政府教育單位會(huì)不會(huì)一起去推波助瀾？國(guó)家與為政者的首要責(zé)任，是給大家希望，而教育不是只有給菁英和所謂「優(yōu)秀的人」希望吧？而是必須要讓不同的孩子都有一線曙光與希望。不論成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)高低，教育不能成為人性相互比較的催化劑，不能成為分類(lèi)、貼標(biāo)籤的審判官?！　‘?dāng)整個(gè)教育體制不去計(jì)較那種過(guò)早讓學(xué)生產(chǎn)生比較心態(tài)的分?jǐn)?shù)，或是進(jìn)一步去激化以分?jǐn)?shù)做為互相競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)，而是長(zhǎng)期鼓勵(lì)大家一起以跑馬拉松式的方式永續(xù)學(xué)習(xí)，讓老師和學(xué)生都能夠較平和的以自我成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)宗旨，那就是從制度面上形成了公平、實(shí)在的教育環(huán)境，而不是制度反而成為扭曲人心的可怕淵藪?！　≡诜姨m，最有趣也深具意義的，還是莫過(guò)於學(xué)?？偸遣蝗ビ?jì)算任何學(xué)生的學(xué)期總平均分?jǐn)?shù)，也從來(lái)不會(huì)為孩子們做任何的成績(jī)排名，因?yàn)榻逃w系認(rèn)為這時(shí)候去做任何的排名，沒(méi)有什麼意義與建設(shè)性?！　≌f(shuō)起學(xué)習(xí)成果的評(píng)比，兩個(gè)女兒曾經(jīng)分別在赫爾辛基國(guó)際學(xué)校各自念了兩年整。學(xué)校每學(xué)期末，各科目任課老師會(huì)分別為孩子寫(xiě)上一些話(huà)，當(dāng)作學(xué)習(xí)成果評(píng)量。有趣的是，不同科別的老師竟能將同一個(gè)孩子的個(gè)性與學(xué)習(xí)態(tài)度、成果表現(xiàn)等，準(zhǔn)確描繪出來(lái)?！　蓚€(gè)女兒後來(lái)分別轉(zhuǎn)入不同的芬蘭學(xué)校。低年級(jí)的學(xué)習(xí)成果評(píng)量，也是一份各科目老師撰寫(xiě)的總學(xué)習(xí)報(bào)告；隨著年級(jí)升高，才有了各科目的評(píng)分。　　如此一來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)於自己孩子在校期間，而且是長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、和同學(xué)相處情況等，透過(guò)各科目老師的說(shuō)明與建議，將會(huì)有更深切而整體的瞭解。這種與其說(shuō)是學(xué)期成績(jī)單，倒不如說(shuō)是老師對(duì)每個(gè)孩子一整學(xué)期的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，花了心思所寫(xiě)出來(lái)的綜合觀察報(bào)告與對(duì)話(huà)來(lái)得更貼切。



媒體關(guān)注與評(píng)論
　　「這本書(shū)是我所看到比較東西雙方教育制度最親切、最有人性，也最好看的一本書(shū)。」　　——中央大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所所長(zhǎng)／洪蘭






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