育才通道

前言

　　專業(yè)建設(shè)是高等職業(yè)教育教學(xué)改革和建設(shè)的核心內(nèi)容。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，而人才培養(yǎng)需要通過不同的專業(yè)來組織實施，因而高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)作為技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“通道”，具有決定性的、特殊的意義。這就要求高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)高度切合三次產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高職院校教學(xué)改革試點專業(yè)建設(shè)取得了較好的成績。但應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，面對當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對各類高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的需求，高職院校的專業(yè)建設(shè)在較大程度上仍呈現(xiàn)出不相適應(yīng)的一面，面臨著許多困難和問題。要解決這些困難和問題，有待從事高等職業(yè)教育的廣大教育工作者進(jìn)行深入的思考和探索。　　在本書編寫過程中，編者們以產(chǎn)業(yè)對技能型、應(yīng)用型人才的需求為切入點和出發(fā)點，運用比較研究、理論研究和實證研究相結(jié)合的方法，對高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)問題進(jìn)行了比較深入系統(tǒng)的研究。全書回顧了我國高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)演進(jìn)的歷程，總結(jié)了高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的歷史經(jīng)驗，思考和展望了高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的一般趨勢；以第三產(chǎn)業(yè)為視角，研究了當(dāng)代中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)之間高度的相關(guān)性；探討了高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵、特征、依據(jù)、條件、原則等基本問題；從專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)教學(xué)模式、課程體系改革、專業(yè)管理、專業(yè)評估等多個方面，就如何開展專業(yè)建設(shè)提出了具體的原則和要求，形成一系列行之有效、可操作性強(qiáng)的途徑和方法。同時，全書還單獨列出專題，比較、分析了國內(nèi)外高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的做法和經(jīng)驗，并選擇一批有特色的高職院校試點專業(yè)，就專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行了實證分析?！　⊥ㄟ^研究，本書對新形勢下高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)是什么、為什么和怎么辦的問題作出了積極的回應(yīng)和初步的回答。研究成果既有一定的理論高度，又有較強(qiáng)的實踐性、可操作性，對高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的理論研究者和一線工作者具有參照和借鑒意義?！　”緯鲗ｎ}的主要執(zhí)筆人為：　　專題一：任裕峰；專題二：谷孝虎；專題三：陸慧、葉永勝；專題四：江小明、虞思旦；專題五：何錫濤；專題六：吳昀辰、李國兵；專題七：江小明、何小莉；專題八：于長東；專題九：何錫濤、鄒良棟、于長東、夏鳳芳、葛軍、孟麗芬。

內(nèi)容概要

　　《育才通道（高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)探索）》由教育部高等教育司和全國高職高專校長聯(lián)席會組織編寫，旨在指導(dǎo)我國高職高專院校專業(yè)建設(shè)工作，是“銀領(lǐng)工程”系列叢書之一。全書共分九個專題，對我國高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展作了歷史性回顧，緊密結(jié)合我國三次產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，尤其是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提出了高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的幾個基本問題，并就專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)教學(xué)模式、專業(yè)管理和評估等方面的問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和分析，在此基礎(chǔ)上提出了一系列可操作性較強(qiáng)的專業(yè)建設(shè)的途徑和方法。同時，選取了一些國內(nèi)外高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的方法和案例，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的比較、分析，供廣大高職教育工作者研究、借鑒?！　　队磐ǖ溃ǜ叩嚷殬I(yè)教育專業(yè)建設(shè)探索）》可供全國高職高專院校教學(xué)管理者、教師參考使用，也可供教育行政管理部門及社會上從事高等職業(yè)教育管理、研究工作的有關(guān)人士閱讀參考。

書籍目錄

專題一 我國高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展概述一、我國高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的歷史與現(xiàn)狀二、我國高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展趨勢專題二 當(dāng)代中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)——以第三產(chǎn)業(yè)為視角一、我國第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析二、第三產(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求三、第三產(chǎn)業(yè)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)格四、第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)建設(shè)必須與第三產(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)專題三 高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的若干基本問題一、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵和特征二、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的基本依據(jù)三、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的基本條件四、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)重在創(chuàng)特色、樹品牌五、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的基本原則專題四 高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整一、高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的概念和意義二、影響高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的因素分析三、高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的模式、程序與管理方法四、高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局五、高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置中需進(jìn)一步探討的問題專題五 高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式的選擇一、專業(yè)教學(xué)模式選擇在專業(yè)建設(shè)中的重要地位二、專業(yè)教學(xué)目標(biāo)：突出產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和職業(yè)崗位針對性三、專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂與安排四、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的構(gòu)建五、優(yōu)化專業(yè)教學(xué)手段與方法六、注重專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價專題六 高等職業(yè)教育專業(yè)管理一、加強(qiáng)高等職業(yè)教育專業(yè)管理的意義二、高等職業(yè)教育專業(yè)管理的模式三、高等職業(yè)教育專業(yè)管理的內(nèi)容專題七 高等職業(yè)教育專業(yè)評估一、高等職業(yè)教育專業(yè)評估的目的和意義二、高等職業(yè)教育專業(yè)評估的主要內(nèi)容三、高等職業(yè)教育專業(yè)評估的程序和方法四、高等職業(yè)教育專業(yè)評估中應(yīng)注意的幾個問題專題八 高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗借鑒一、澳大利亞高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的典型經(jīng)驗二、德國高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗借鑒三、加拿大高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗借鑒四、美國高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗借鑒五、我國臺灣高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗借鑒專題九 高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的實證分析一、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革試點情況介紹二、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)實證分析參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　2.“以能力為中心”構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式　　根據(jù)高等職業(yè)教育技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，探索符合我國國情的高職人才培養(yǎng)模式是辦出高職特色的關(guān)鍵所在。多年來，許多高職院校在借鑒發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高職專業(yè)建設(shè)的實踐經(jīng)驗，樹立能力本位的教育觀念，積極探索和實行“以能力為中心”的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式按照綜合職業(yè)能力或技術(shù)應(yīng)用能力為主線建立專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；①摒棄以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)模式，注重技術(shù)應(yīng)用能力，尤其是創(chuàng)新能力、職業(yè)核心能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)?！　?.重視加強(qiáng)以課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革為重心的教學(xué)改革　　課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是專業(yè)教學(xué)改革的重點和難點所在。長期以來，不少高職院校以“應(yīng)用”為主旨和特征，對原課程體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化整合，更新教學(xué)內(nèi)容，建立了與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程和教學(xué)內(nèi)容體系。課程體系構(gòu)建，圍繞理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩條主線進(jìn)行，理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相互補(bǔ)充與支持，理論教學(xué)大綱與實踐教學(xué)大綱并行使用。在理論教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課按專業(yè)學(xué)習(xí)要求，以“必需、夠用”為度；不追求理論教學(xué)中學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而強(qiáng)調(diào)理論知識的應(yīng)用性。實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比例。許多學(xué)校還在學(xué)生中推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書制度，大大地加強(qiáng)了學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)；縮短了學(xué)生畢業(yè)后工作的適應(yīng)期，為實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)?！　?.以培養(yǎng)“雙師型”教師為目標(biāo)建設(shè)師資隊伍　　高等職業(yè)教育的教學(xué)改革以及能否辦出特色的關(guān)鍵是教師。許多高職院校十分注重師資隊伍的建設(shè)。在師資隊伍的建設(shè)中堅持專兼相結(jié)合的方針，重視“雙師型”隊伍的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與專業(yè)基礎(chǔ)課教師既要具備扎實的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)水平（具備教師的基本素質(zhì)），又要有豐富的實際工作經(jīng)驗，具備“雙師”素質(zhì)。這些學(xué)校還重視加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)、提高，使他們的教育觀念、改革意識、業(yè)務(wù)能力和水平能適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的需要?！　?.以“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”形式培養(yǎng)實用型人才　　職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的結(jié)合最密切的一種教育類型。目前許多高職院校借鑒德國“雙元制”的經(jīng)驗，積極開展與企業(yè)的合作，共同為人才培養(yǎng)服務(wù)。相關(guān)企業(yè)的專家不僅參與專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)工作，還承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，包括承擔(dān)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)工作。為了更好地推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，有的學(xué)校還成立了學(xué)校董事會，由社會、企業(yè)的知名人士參與學(xué)校重大問題的研究和決策。

圖書封面

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