教學(xué)設(shè)計

前言

　　眾所周知，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各級各類教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識。國際教育界之所以會有這樣的共識，是因為現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段（特別是信息技術(shù)手段）去優(yōu)化教育教學(xué)過程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標(biāo)?！　⌒Ч捏w現(xiàn)是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)；　　效益的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（即培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才）；　　效率的體現(xiàn)是用較少的時間來達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！　‖F(xiàn)代教育技術(shù)所追求的這三個方面的目標(biāo)，也是各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)和校長們時時刻刻都在關(guān)注的目標(biāo)。而確保這些目標(biāo)的實現(xiàn)，正是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在。但是技術(shù)是要靠人來掌握的，要讓現(xiàn)代教育技術(shù)的上述優(yōu)勢得以發(fā)揮，需要依靠大批掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論與方法的人才（即合乎一定規(guī)格與要求的專業(yè)人才）去貫徹。而合乎一定規(guī)格與要求的專業(yè)人才只有通過規(guī)范化的專業(yè)課程設(shè)置及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（即教材）才能培養(yǎng)出來。由此可見，專業(yè)課程教材建設(shè)（尤其是專業(yè)的主干課程教材建設(shè)）的重要性。正是基于這種認(rèn)識，新一屆教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會自2001年6月成立之日起，即開始考慮和規(guī)劃本專業(yè)主干課程的教材建設(shè)問題?！　∽?0世紀(jì)90年代中期以來，由于以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為核心的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域日益廣泛的應(yīng)用對教育技術(shù)的理論與實踐產(chǎn)生了深刻影響，為了反映這方面的發(fā)展與變化，教育部師范教育司于1998-2001年間，組織有關(guān)專家編寫了一套“面向21世紀(jì)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程教材”（包含八門主干課程）。這套教材是對整個20世紀(jì)90年代教育技術(shù)理論與實踐發(fā)展的全面總結(jié)，也是適應(yīng)世紀(jì)交替時期實現(xiàn)教育改革與發(fā)展需要的產(chǎn)物。

內(nèi)容概要

　　《教學(xué)設(shè)計》是教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織編寫的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)系列教材之一，也是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程教材?！督虒W(xué)設(shè)計》由作者20多年來的教學(xué)與科研經(jīng)驗積累而成。全書按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐”的要求組織教學(xué)內(nèi)容，主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計概述、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計（包括課程教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計和自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計）、教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計、教學(xué)評價。主要特點是：力求探索新的理論架構(gòu)；注重理論聯(lián)系實際；以任務(wù)為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容；配有拓展延伸閱讀材料，以方便教師教學(xué)和擴(kuò)展學(xué)生相關(guān)課程知識。　　《教學(xué)設(shè)計》可作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教材，也可供中小學(xué)教師進(jìn)行教案設(shè)計時參考。

書籍目錄

緒論一、教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)生與發(fā)展二、教學(xué)設(shè)計與教育改革三、學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的意義四、學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的方法第一章 教學(xué)設(shè)計概述第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵一、教學(xué)設(shè)計的定義二、教學(xué)設(shè)計的學(xué)科特點和學(xué)科定位三、教學(xué)設(shè)計的層次第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計的哲學(xué)基礎(chǔ)一、整體優(yōu)化論二、系統(tǒng)科學(xué)方法論第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)一、學(xué)習(xí)理論二、教學(xué)理論三、傳播理論四、設(shè)計理論第二章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計第一節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的模式和操作程序一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的模式二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的操作程序第二節(jié) 學(xué)習(xí)需求分析一、學(xué)習(xí)需求的內(nèi)涵二、學(xué)習(xí)需求分析的意義三、學(xué)習(xí)需求分析的方法四、學(xué)習(xí)需求分析的步驟第三節(jié) 課程方案的制定一、課程計劃的制定二、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定第四節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實例一、學(xué)校層面的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計二、學(xué)科專業(yè)層面的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計第三章 教學(xué)過程設(shè)計（一）——課程教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 教學(xué)過程設(shè)計概述一、教學(xué)過程設(shè)計的模式二、教學(xué)過程設(shè)計的操作程序及其簡化形式第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的分析一、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排二、教學(xué)內(nèi)容的分類三、教學(xué)內(nèi)容的分析方法第三節(jié) 教學(xué)對象（學(xué)習(xí)者）的分析一、學(xué)習(xí)者的一般特征二、學(xué)習(xí)者的初始能力三、學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)第四節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的編寫一、教學(xué)目標(biāo)的分類二、教學(xué)目標(biāo)的編寫第五節(jié) 課程教學(xué)設(shè)計實踐一、課程教學(xué)設(shè)計的意義二、課程教學(xué)設(shè)計實例第四章 教學(xué)過程設(shè)計（二）——課堂教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 教學(xué)策略的選擇一、組織策略二、傳遞策略三、管理策略第二節(jié) 教學(xué)媒體（資源）的選擇一、教學(xué)媒體概述二、教學(xué)媒體的選擇與使用第三節(jié) 課堂教學(xué)設(shè)計實踐一、教學(xué)結(jié)構(gòu)的演變二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三、課堂教學(xué)評價工具的設(shè)計四、課堂教學(xué)設(shè)計實例第五章 教學(xué)過程設(shè)計（三）——自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計概述一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的操作程序二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的操作步驟第二節(jié) 自主學(xué)習(xí)中“問題”的設(shè)計一、問題的分類二、問題的提出三、問題的設(shè)計第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的設(shè)計一、學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)策略二、學(xué)習(xí)方式三、學(xué)習(xí)方法第四節(jié) 學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)評價的設(shè)計一、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計二、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計第五節(jié) 自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計實例一、基于“學(xué)科目標(biāo)”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計實例二、基于通用模板的自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計實例三、基于探究型模板的自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計實例四、基于主題型模板的自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計實例第六章 教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計第一節(jié) 教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計概述一、教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計的模式二、教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計的操作程序三、教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)的依據(jù)第二節(jié) 多媒體課件的設(shè)計與開發(fā)一、多媒體課件設(shè)計與開發(fā)的操作程序二、多媒體課件教學(xué)設(shè)計實例第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)的操作程序二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計實例第七章 教學(xué)評價第一節(jié) 教學(xué)評價概述一、教學(xué)評價的概念二、教學(xué)評價的功能三、教學(xué)評價的種類四、教學(xué)評價的原則五、教學(xué)評價的新理念第二節(jié) 教學(xué)效果評價一、整體達(dá)標(biāo)程度分析二、整體學(xué)習(xí)水平與成績分布狀態(tài)分析三、整體學(xué)習(xí)特征及其穩(wěn)定性分析四、教學(xué)改革實驗結(jié)果分析實例第三節(jié) 評價工具的設(shè)計一、試卷的設(shè)計二、量規(guī)的設(shè)計三、調(diào)查問卷的設(shè)計四、檔案袋的設(shè)計五、訪談的設(shè)計六、觀察的設(shè)計

章節(jié)摘錄

　　（5）“掌握學(xué)習(xí)”的評價　　形成性評價是掌握學(xué)習(xí)的重要手段，但它較少對學(xué)生以往學(xué)習(xí)的成績區(qū)分等第，而是驗明每個學(xué)生是否掌握了完成下一個學(xué)習(xí)任務(wù)所必需的知識技能。同時，布盧姆等人認(rèn)為，只要提供需要的時間和幫助，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握教學(xué)目標(biāo)的要求，只是不同學(xué)生對學(xué)習(xí)特定課題所需要的時間量和媒體種類不一樣。一個能夠及時揭示和糾正學(xué)習(xí)差錯的教學(xué)反饋系統(tǒng)，能使幾乎所有的學(xué)生都有效地和相當(dāng)快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！　∵@種教學(xué)策略的中心任務(wù)不是控制學(xué)生而是控制學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。布盧姆要求把教學(xué)與評價結(jié)合起來，形成新型的反饋教學(xué)，及時查漏補(bǔ)缺，使大多數(shù)學(xué)生掌握每一項學(xué)習(xí)任務(wù)?！　　罢莆战虒W(xué)”由于有明確的教學(xué)目標(biāo)和評價手段，能獲得信息反饋，因而可以有效地控制教學(xué)，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)信心和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是這種策略對學(xué)生個性的發(fā)展注意不夠，易增加師生的負(fù)荷，不利于優(yōu)等生的發(fā)展，在一定程度上低估了教學(xué)行為的復(fù)雜性?！　?.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)　　布魯納認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”能幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，注重內(nèi)在而非外在動機(jī)，并且?guī)椭鷮W(xué)生記住重要的信息。　　“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”盡管在教授基本技能時并不如指導(dǎo)教學(xué)法有效，但當(dāng)學(xué)生具有成功所需的技能和動機(jī)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)卻最為有用。雖然說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以不作為常規(guī)課的首選教學(xué)方法，但是在教授解決問題的技能、激發(fā)好奇心、鼓勵自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)時它可作為一種補(bǔ)充的程序。

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