小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計

內(nèi)容概要

　　《高等院校小學(xué)教育專業(yè)教材：小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計（第2版）》是教育部師范教育司組織專家審定的高等院校小學(xué)教育專業(yè)教材。綜合實踐活動是一門充分體現(xiàn)教師的創(chuàng)新精神和實踐能力，展現(xiàn)學(xué)校和地方特色的課程?！陡叩仍盒ＰW(xué)教育專業(yè)教材：小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計（第2版）》以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本精神為指南，以高等院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點為依據(jù)，緊密圍繞基礎(chǔ)教育課程改革的實踐需要，從綜合實踐活動的理念、設(shè)計、實施三個層面，闡述了小學(xué)綜合實踐活動課程的價值、目標(biāo)和內(nèi)容，系統(tǒng)地介紹了小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計的原則、過程和方法，有針對性地對綜合實踐活動的實施、課程資源的開發(fā)與利用和評價等提供全方位的指導(dǎo)。此次修訂，結(jié)合了課程改革以來的理論與實踐成果，豐富了活動設(shè)計案例，就課程實施中的實際問題做出分析，更加突出可讀性和啟發(fā)性。《高等院校小學(xué)教育專業(yè)教材：小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計（第2版）》可作各級各類高等院校小學(xué)教育專業(yè)本、?？平滩?，也可供在職小學(xué)教師綜合實踐活動新課程培訓(xùn)使用。

書籍目錄

基礎(chǔ)理論篇第一章 綜合實踐活動課程概述第一節(jié) 綜合實踐活動課程產(chǎn)生的基礎(chǔ)第二節(jié) 綜合實踐活動課程的產(chǎn)生第三節(jié) 國外及我國臺灣地區(qū)的綜合實踐活動課程第二章 綜合實踐活動課程的特性、價值及理念第一節(jié) 綜合實踐活動課程的特性及價值第二節(jié) 綜合實踐活動課程的基本理念第三章 小學(xué)綜合實踐活動的課程目標(biāo)第一節(jié) 課程目標(biāo)及其分類第二節(jié) 綜合實踐活動課程的目標(biāo)第三節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動課程目標(biāo)的具體化第四章 小學(xué)綜合實踐活動課程的內(nèi)容第一節(jié) 研究性學(xué)習(xí)第二節(jié) 社區(qū)服務(wù)與社會實踐第三節(jié) 勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育第四節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動課程具體內(nèi)容的開發(fā)活動設(shè)計篇第五章 小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計的原則第一節(jié) 影響小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計的主要因素第二節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計的基本要求第三節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計的一般原則第六章 小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計的過程第一節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計的準(zhǔn)備第二節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計的一般過程第三節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動方案的生成第四節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動方案的撰寫及呈現(xiàn)形式第七章 小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計的方法第一節(jié) 綜合實踐活動總體規(guī)劃及其方法第二節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動系列主題活動的設(shè)計第三節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動單一主題活動的設(shè)計第八章 小學(xué)綜合實踐活動方案的優(yōu)化第一節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動方案的評價第二節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動方案的優(yōu)化課程實施篇第九章 小學(xué)綜合實踐活動課程的實施第一節(jié) 綜合實踐活動課程實施的特點第二節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動課程實施的主體、任務(wù)及過程第三節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的問題第十章 小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的指導(dǎo)教師第一節(jié) 專業(yè)化背景下的教師素養(yǎng)第二節(jié) 綜合實踐活動指導(dǎo)教師的應(yīng)有素質(zhì)第三節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動課程實施中的師生關(guān)系第四節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動課程實施中教師的指導(dǎo)策略第五節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動課程的實施與指導(dǎo)教師的專業(yè)成長第六節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師的工作管理第十一章 小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用第一節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動課程資源第二節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)第三節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動課程資源的利用第十二章 小學(xué)綜合實踐活動課程的評價第一節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動課程評價的基本理念及原則第二節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動課程評價的內(nèi)容第三節(jié) 小學(xué)綜合實踐活動課程評價的方法主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬闹骺蛢煞值闹R觀走向主客統(tǒng)一的知識觀　　基礎(chǔ)教育課程從某種意義上來說承載著兒童大部分的精神發(fā)展，而其精神發(fā)展的諸多要素大都以對知識的探究和追求為基礎(chǔ)?！爸R就是力量”，英國哲學(xué)家培根的至理名言至今仍是一種警示和教誨，對我們當(dāng)今的課程設(shè)計具有重要意義。問題在于：在科技發(fā)展突飛猛進(jìn)、知識經(jīng)濟(jì)初見端倪的21世紀(jì)，我們應(yīng)該怎樣解讀知識的時代內(nèi)涵？如何認(rèn)識不同形態(tài)知識的價值特性？怎樣選擇知識的多元獲取方式？　　對于知識，有兩種截然不同的理解。一種認(rèn)為，知識是存在于學(xué)習(xí)者之外的客觀原理、規(guī)律、理論、方法等，它是人類學(xué)習(xí)的對象，不依賴于人類的存在而存在。學(xué)習(xí)者的任務(wù)就在于與這些普遍的思考方式達(dá)到一致，教育的使命則是使學(xué)習(xí)者通過一系列的過程學(xué)會這些知識。而另一種觀點認(rèn)為，“知識是個人頭腦的創(chuàng)造物。當(dāng)個人通過社會過程領(lǐng)悟到各種事實材料之間的聯(lián)系，把經(jīng)驗加以組織并對日益復(fù)雜的定義鎖鏈進(jìn)行推論時，知識便隨之產(chǎn)生和發(fā)展”。這里，前一種知識觀強(qiáng)調(diào)知識的客觀性、工具性，把知識看成是認(rèn)識世界的工具、手段和結(jié)晶，看成獨立于主體之外的主客分離的認(rèn)識對象與認(rèn)識成果。這種知識觀基礎(chǔ)上的教育活動必然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的機(jī)械背誦和接受。而后一種知識觀則把知識看成是主體經(jīng)驗的生成過程和個人意義的建構(gòu)過程，認(rèn)為知識是客觀性和主觀性的結(jié)合，知識的理解和獲得打上了學(xué)習(xí)者個人特征的烙印，這樣學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程必然成為主動的、富有個性的滲透價值的過程。前一種知識觀使人忽視知識生成過程中的人的主觀能動性，忽視了知識的相對真理性，從而使教育重視知識的理解和獲得過程而忽視知識的創(chuàng)造和建構(gòu)過程。在這種知識觀支配下的教育所培養(yǎng)出來的兒童必然缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，自然很難適應(yīng)當(dāng)代知識經(jīng)濟(jì)的日趨發(fā)展，很難適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要?！　≈R的觀念固然影響著課程的設(shè)計，而對知識的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及獲取方式的不同認(rèn)識也影響著課程的設(shè)計。事實上，20世紀(jì)中葉以來，人類對知識的研究取得了富有突破性的成果。邁克爾·布萊尼在其著作《個人知識》中曾說過，“我們所認(rèn)識的多于我們所能告訴的”。他認(rèn)為，在知識領(lǐng)域中，有一部分知識是不可以通過語言、文字或符號的方式清晰地表達(dá)出來的。　　……

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