創(chuàng)造性思維和基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)

內(nèi)容概要

　　《創(chuàng)造性思維和基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)：學(xué)前階段到小學(xué)四年級（第5版）》旨在引起幼兒教育和小學(xué)教育的職前、在職教師對創(chuàng)造性思維和基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)的重視，并提供了定的觀念和策略?！秳?chuàng)造性思維和基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)：學(xué)前階段到小學(xué)四年級（第5版）》以藝術(shù)教育為切入點，在理論研究的基礎(chǔ)上，著重從實踐層面闡述創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)理念、方法、過程和策略?！秳?chuàng)造性思維和基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)：學(xué)前階段到小學(xué)四年級（第5版）》主要分三部分：第部分介紹了創(chuàng)造性思維和藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論；第二部分介紹創(chuàng)造性藝術(shù)有關(guān)的傳統(tǒng)主題（如音樂、藝術(shù)、舞蹈和戲?。坏谌糠纸榻B文化情境和家庭對創(chuàng)造性思維、藝術(shù)表現(xiàn)的影響。本書理論性和實用性兼?zhèn)?，不僅可以作為各級各類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)師生的教材和參考書，還可以作為致力于兒童藝術(shù)教育和創(chuàng)造性培養(yǎng)的家長和教育實踐工作者的重要讀物。

作者簡介

　　葉平枝，博士，廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系教授，碩士研究生導(dǎo)師。廣東教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)委員會常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員，廣東教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)委員會健康教育研究部主任，《學(xué)前教育研究》雜志編委。主要研究方向為幼兒園課程與教學(xué)、幼兒園健康和社會領(lǐng)域教育。
　　楊寧，博士，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系教授，碩士研究生導(dǎo)師。中國學(xué)前教育研究會常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員，廣東教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)委員會理事長，廣東省幼兒園園長培訓(xùn)中心副主任，“國培計劃”專家?guī)斐蓡T，《學(xué)前教育研究》雜志編委。主要研究方向為學(xué)習(xí)心理、兒童教育基本理論。

書籍目錄

第一部分 創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)
第一章 理解兒童的創(chuàng)造性思維和表達
透視教室中的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性思維的定義
兒童創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)
理論和研究基礎(chǔ)社會資本理論
教師對創(chuàng)造性的反思
家庭在促進創(chuàng)造性中的作用
可能性思維、想象和幻想
創(chuàng)造性過程的階段
促進創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造力的衰退
教師在促進創(chuàng)造性中的角色和職責(zé)
創(chuàng)造性活動中適合不同學(xué)習(xí)者的課程
支持融合課堂兒童創(chuàng)造性發(fā)展的提示
實用建議
通過創(chuàng)造性活動達到標準
小結(jié)
有關(guān)創(chuàng)造性的常見問題
本章概要
第二章 支持兒童的玩耍、游戲與創(chuàng)造性活動
透視教室中的玩耍、游戲和創(chuàng)造性活動
理論和研究基礎(chǔ)：什么是游戲？
游戲的特征
有關(guān)游戲的爭論
游戲的教育價值
教師對玩耍、游戲和創(chuàng)造性活動的反思
游戲為什么重要？
認知發(fā)展
語言發(fā)展
讀寫能力的發(fā)展
社會性和情感的發(fā)展
身體發(fā)展
創(chuàng)造力發(fā)展
游戲是如何發(fā)展的？
認知游戲的發(fā)展
社會性游戲的發(fā)展
兒童為什么游戲？
經(jīng)典理論
現(xiàn)代理論
為游戲中不同的學(xué)習(xí)者提供的課程方案
對融合課堂中游戲的提示
針對不同學(xué)習(xí)者的具體建議
教師的角色和職責(zé)
教師為什么要支持兒童的游戲？
教師應(yīng)該在什么時候支持兒童的游戲？
教師在兒童游戲中擔(dān)任的角色是什么？
通過游戲達到標準
玩耍、游戲和創(chuàng)造性活動中的常見問題
本章概要
第三章 創(chuàng)造性思維和表達的培養(yǎng)
透視教室中創(chuàng)造性思維和表達的培養(yǎng)
理論和研究基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
建構(gòu)主義
人本主義
行為主義與社會學(xué)習(xí)理論
……
第二部分 創(chuàng)造性藝術(shù)
第三部分 創(chuàng)造性教學(xué)與評價

章節(jié)摘錄

　　今天，我們?nèi)匀豢梢栽谡n堂中通過觀察教師對兒童行為的態(tài)度，看到這些經(jīng)典理論的影子?！　　笆Ｓ嗑φf”認為人類基本的生存需要（吃、喝等）滿足之后仍有剩余的精力，這些剩余的精力就被用于游戲之中。當(dāng)兒童活動的機會非常有限時，他們就會通過游戲來發(fā)泄剩余的精力，以此來減輕壓力和緊張感，從而再次安靜下來。教師有關(guān)“在運動場上消耗剩余精力”的觀點就支持了這種游戲理論?！　　八沙谡f”與“乘余余精力說”相反，這種理論認為游戲可以恢復(fù)工作中所消耗的精力。這種理論對兒童課堂活動影響甚大，早期兒童的課堂活動要求兒童動靜結(jié)合：小學(xué)課堂活動要求兒童按時作息以保持生活平衡?！　　熬毩?xí)說”也被稱為“本能說”，這種理論把游戲看做人的一種本能，它認為游戲為兒童更好地適應(yīng)自己未來的角色和在文明社會所要承擔(dān)的職責(zé)做了準備。當(dāng)年幼兒童扮演母親、父親或教師的角色或者利用可行的材料來代替成人的工具創(chuàng)造一個游戲場景時，他們就是在練習(xí)日常生活中成人的行為與特征；小學(xué)生在玩棋盤游戲時，也是在練習(xí)策略性思維、推理能力和自控能力等必要的生活技能?！　　皬?fù)演說”同樣關(guān)注本能。與“練習(xí)說”不同的是，它提出兒童的游戲是對人類祖先發(fā)展歷程的“回憶”與“再現(xiàn)”，并且回避了他們的消極行為。游戲被看做發(fā)展的一個階段，也是適應(yīng)現(xiàn)實生活的一個工具。用復(fù)演說可以解釋為什么所有年齡段的孩子都喜歡追逐游戲?，F(xiàn)代理論　　現(xiàn)代游戲理論強調(diào)游戲?qū)和挠绊懀‵rostetal，2008;Scarlett&New，2007）。它主要包括三大理論：關(guān)注情感發(fā)展的精神分析理論、支持心理發(fā)展的認知發(fā)展理論，以及關(guān)注社會性發(fā)展的社會文化理論?！　【穹治隼碚撜J為當(dāng)兒童在游戲中“掌控”自己的思想、身體、物體和社會行為時，游戲成為兒童釋放情感（ Freud，1958）和培養(yǎng)自尊（Erikson，1963）的重要工具。游戲通過積極地“再現(xiàn)”生活經(jīng)歷并在現(xiàn)實中“掌控”它們，從而幫助兒童毫無壓力地釋放情緒。此外，游戲為成人了解兒童的個體需要提供了線索。我們常會發(fā)現(xiàn)，嬰兒出生以后，他們處于學(xué)前期的哥哥或姐姐會在游戲中對洋娃娃說：“我要把你帶回醫(yī)院去?！眱和ㄟ^游戲來宣泄不滿從而在現(xiàn)實情境中獲得“控制感”?！　　?/pre>




編輯推薦
　　《創(chuàng)造性思維和基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)：學(xué)前階段到小學(xué)四年級（第5版）》的第1版出版于1993年，最初只涉及幼兒教育，2006年第5版出版時將適用范圍拓展到小學(xué)四年級，而且借鑒了更多關(guān)于文化對創(chuàng)新思維和成果影響的資料，經(jīng)常用于培養(yǎng)幼兒和小學(xué)教師的大學(xué)課程中。《創(chuàng)造性思維和基于藝術(shù)的學(xué)習(xí)：學(xué)前階段到小學(xué)四年級（第5版）》具有很強的實用性，每章都包括透視教室、教師反思、常見問題、符合標準等模塊；在有關(guān)創(chuàng)造性、游戲、音樂、藝術(shù)、戲劇的各章節(jié)增加了新的特色和“適合不同學(xué)習(xí)者的課程”的材料和資源作為額外的支持：為了說明有效的教師是如何將藝術(shù)整合到各種課程中的，在稱為“整合課程”的五章中都提供了表格。每章都有“我的教育實驗室”，其中包括在“活動和應(yīng)用”中精心選擇的視頻剪輯、手工藝品匯總和指定的問題，以及在“建立教學(xué)技能和規(guī)劃”中精心設(shè)計的練習(xí)，可以在線購買使用這精彩的資源。





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