音樂(lè)教育的國(guó)際對(duì)話

內(nèi)容概要

　　《20世紀(jì)學(xué)校音樂(lè)教育理論與實(shí)踐叢書：音樂(lè)教育的國(guó)際對(duì)話》收錄了音樂(lè)及其活動(dòng)的意義研究、音樂(lè)研究對(duì)兒童發(fā)展和認(rèn)知的影響、轉(zhuǎn)型期限的中國(guó)音樂(lè)教師教育、從研究視角看音樂(lè)師范教育的境遇與面臨的挑戰(zhàn)、反思與探索——中國(guó)內(nèi)地學(xué)校音樂(lè)教育與民族間樂(lè)傳承、培養(yǎng)一種終身參與音樂(lè)活動(dòng)的傳統(tǒng)等。

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參會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓的題詞與致詞音樂(lè)教育界的國(guó)際盛會(huì)——“2006音樂(lè)教育北京國(guó)際論壇”綜述音樂(lè)及其活動(dòng)的意義研究音樂(lè)研究對(duì)兒童發(fā)展和認(rèn)知的影響轉(zhuǎn)型期的中國(guó)音樂(lè)教師教育從研究視角看音樂(lè)師范教育的境遇與面臨的挑戰(zhàn)反思與探索——中國(guó)內(nèi)地學(xué)校音樂(lè)教育與民族音樂(lè)傳承培養(yǎng)一種終身參與音樂(lè)活動(dòng)的傳統(tǒng)研究在音樂(lè)教育政策發(fā)展中的作用美育的實(shí)踐——中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育改革與政策發(fā)展音樂(lè)與人腦的發(fā)展通過(guò)研究揭示音樂(lè)和特殊教育中兒童的需求

章節(jié)摘錄

　　公眾對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)　　現(xiàn)在有許多研究指出，公眾將音樂(lè)才能多視為天生的，而不是由環(huán)境決定的。換句話說(shuō)，當(dāng)被問(wèn)到對(duì)音樂(lè)家是生來(lái)就具備成為音樂(lè)家的天賦還是通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐獲得這些技能的看法時(shí)，許多人較傾向音樂(lè)才能是天賦的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)（也許在西方國(guó)家比中國(guó)更加普遍）與公眾如何看待其他一些人類活動(dòng)如體育和學(xué)術(shù)科目形成了對(duì)比，因?yàn)樵隗w育和學(xué)術(shù)科目這樣的人類活動(dòng)中，人們更加強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素，如辛勤工作?！　∫粋€(gè)很好的例子就是戴維斯1994年做的一項(xiàng)調(diào)查。他讓一些教育心理學(xué)家、中學(xué)老師和普通公眾確定他們認(rèn)為需要“天賦”或“天才”的活動(dòng)。戴維斯報(bào)告說(shuō)，大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為音樂(lè)才能基本上是天生的。事實(shí)上，75%的教育專業(yè)人士報(bào)告說(shuō)，“演奏樂(lè)器、唱歌和作曲是特殊天才或天賦的結(jié)果”。這些被調(diào)查者認(rèn)為音樂(lè)才能是天生的理由包括，“天才”年紀(jì)輕輕就嶄露頭角（如神童的不可解釋的才能），許多年輕人雖然付出很大努力，但常常仍然未能培養(yǎng)出在音樂(lè)方面的能力（另請(qǐng)參見(jiàn)加內(nèi)等人的文章，2001年）?！　」鸫髮W(xué)教授羅伯特·普特南（2000年）在他的《獨(dú)自打保齡》一書中，充分地描述了西方社會(huì)近年來(lái)是如何慢慢變化的。通過(guò)引用大量研究數(shù)據(jù)（其中的很多數(shù)據(jù)對(duì)其他國(guó)家來(lái)說(shuō)也許同樣正確），普特南說(shuō)明了在過(guò)去的25年里，參加社區(qū)聚會(huì)的比率下降了58%，舉辦家庭晚宴的比率下降了33%，舉辦朋友聚會(huì)的比率下降了45%。普特南描繪了各種各樣的社會(huì)場(chǎng)面：青少年頭戴耳機(jī)到處游蕩，一般成年人在公共汽車或火車上更有可能拿著手機(jī)與某人通話而不是與同車旅客交談，兒童花費(fèi)大量時(shí)間不是參加體育運(yùn)動(dòng)或演奏樂(lè)器，而是優(yōu)先玩電腦游戲?！　　?/pre>








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