教育心理學與護理教育

內容概要

由范秀珍擔任主編編寫的《教育心理學與護理教育》詳盡介紹了教育心理學各流派的學習理論、學習心理、影響學習的非智力因素一動機、學生心理和教師心理，并從護理教育實踐的角度，探討每項內容在護理教育中的應用。本書在編寫過程中力求吸納教育心理學最新的研究進展，體現教育心理學與護理教育實踐的緊密結合。本書可作為護理學專業(yè)研究生的教學用書，亦可供護理教師、其他護理工作者和教育工作者參考。

書籍目錄

第一章緒論一、教育心理學的研究對象、性質和方法二、教育心理學對高等護理教育的意義第二章聯結派學習理論與護理教育第一節(jié)桑代克的“試誤-聯結”學習理論一、“試誤-聯結”學習理論二、“試誤-聯結”學習理論在護理教育中的應用第二節(jié)巴甫洛夫與華生的經典條件反射學習理論一、巴甫洛夫的經典條件反射學習理論二、華生的經典條件反射學習理論三、經典條件反射學習理論在護理教育中的應用第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學習理論一、操作性條件反射學習理論二、操作性條件反射學習理論在護理教育中的應用第三章認知派學習理論與護理教育第一節(jié)布魯納的認知-發(fā)現學習理論一、學習過程二、重要的學習觀點三、認知-發(fā)現學習理論在護理教育中的應用第二節(jié)奧蘇貝爾的接受一同化學習理論一、有意義接受學習是學生學習的主要形式二、有意義學習的標準三、有意義學習的條件四、有意義學習的類型五、概念與命題的同化模式六、接受-同化學習理論在護理教育中的應用第三節(jié)信息加工理論一、信息加工的心理過程二、長時記憶中信息的遺忘三、信息加工理論在護理教育中的應用第四節(jié)建構主義學習理論一、建構主義學習的含義二、建構主義學習的師生地位三、建構主義的教學模式四、建構主義學習理論在護理教育中的應用第四章其他派別學習理論與護理教育第一節(jié)加涅的累積學習理論一、學習的本質二、累積學習理論及其教學模式三、累積學習理論在護理教育中的應用第二節(jié)班杜拉的社會學習理論一、社會學習理論二、社會學習理論在護理教育中的應用第三節(jié)人本主義學習理論一、馬斯洛與康布斯的學習理論二、羅杰斯的學習理論三、人本主義學習理論在護理教育中的應用第五章護理學學習與人格培育第一節(jié)護理學知識的學習一、知識及知識的學習二、現代認知派關于知識的分類與學習的觀點第二節(jié)護理學學習策略及其培養(yǎng)一、學習策略概述二、認知策略三、元認知策略四、資源管理策略五、學習策略的培養(yǎng)第三節(jié)護理動作技能的獲得一、動作技能概述二、知識與動作技能的關系三、動作技能的獲得過程四、影響動作技能獲得的教學條件及有效教學策略第四節(jié)學習的遷移一、遷移概述二、遷移的內在機制三、促進正遷移第五節(jié)評判性思維的培養(yǎng)一、評判性思維的定義二、評判性思維的發(fā)展歷史三、評判性思維的重要性四、評判性思維的培養(yǎng)第六節(jié)護理職業(yè)道德的培養(yǎng)一、護理職業(yè)道德的內容二、護理職業(yè)道德培養(yǎng)的過程與原則三、護理職業(yè)道德培養(yǎng)的策略第六章激勵理論與護理教育第一節(jié)期望一價值理論一、弗魯姆的期望一價值理論二、期望一價值理論的VIE模式三、期望與現實四、期望一價值理論在護理教育中的應用第二節(jié)自我結構理論一、自尊理論二、自我概念理論三、自我效能理論第三節(jié)歸因理論一、歸因理論的基本觀點二．、歸因與護理學專業(yè)學生三、歸因與護理學專業(yè)教師第四節(jié)目標理論一、目標設置理論二、成就目標定向理論三、目標理論在護理教育中的應用第五節(jié)自我決定理論一、自我決定的基本概念二、自我決定理論的相關研究三、自我決定的測量四、自我決定教育干預模型與課程設計五、自我決定理論在護理教育中的應用第七章個別差異相關理論與護理教育第一節(jié)認知風格的個體差異一、場獨立一場依存認知風格理論二、認知風格理論在護理教育中的應用第二節(jié)智力的個體差異一、多元智力理論二、多元智力理論在護理教育中的應用第八章護理教師心理第一節(jié)護理教師的角色與威信一、護理教師的角色二、護理教師的威信第二節(jié)護理教師的能力一、護理能力二、教學能力三、組織管理能力四、科研能力五、人際溝通能力第三節(jié)護理教師的人格特征一、品德高尚二、敬業(yè)樂教三、良好的情緒四、良好的意志品質五、樂觀向上六、恰當的自我意識第四節(jié)師生互動中的護理教師行為一、師生關系的概念與意義二、師生關系的基本類型三、師生關系的特點四、良好的護理師生關系的建立參考文獻

章節(jié)摘錄

版權頁：插圖：教育心理學于19世紀末20世紀初誕生，并成為獨立的心理學分支學科。教育心理學作為科學心理學與教育學的交叉結合產物，有其自身的研究對象、性質和研究方法。（一）教育心理學的研究對象教育心理學的研究對象是教育過程中的心理現象與規(guī)律。具體內容包括：1.學習理論學習是個體由于與外界環(huán)境的互動而產生的行為表現或心理的持久變化。近百年來，教育心理學家對于學習這一現象進行了深入研究，發(fā)展了系統的學習理論。學習理論是教育心理學的核心，主要包括聯結派（行為主義）學習理論、認知派學習理論、社會學習理論、人本主義學習理論等幾大派別。2.學習過程在學習理論的基礎上，教育心理學家研究了具體領域的學習過程，包括知識的學習、認知策略及其培養(yǎng)、動作技能的學習、學習的遷移、思維培養(yǎng)和品德形成等。3.影響學習的因素包括學生的認知因素（認知風格、智力）、非智力因素（學習動機）和社會因素（如教師等）。按以上內容形成了本書的基本體系：第一章緒論，第二章聯結派學習理論，第三章認知派學習理論，第四章其他派別學習理論，第五章包括知識的學習、學習策略及其培養(yǎng)、動作技能的學習、學習的遷移、思維的培養(yǎng)和職業(yè)道德的形成。第六章學習動機理論包括期望一價值理論、自我結構理論、歸因理論、目標理論和自我決定理論，第七章個別差異包括認知風格差異和智力差異，第八章教師心理。

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